历史纪录片在高中历史教学中的价值与应用 .pdf

【摘要】历史纪录片作为一种直观的教学资源，与高中历史教学有着许多

契合点，将其应用于高中历史教学，能够突出育人价值导向、辅助历史情境再现、

活跃课堂氛围、提升学生审美趣味。在教学中，教师可采取“巧设导入，激发兴

趣；聚焦重点，引导研讨；总结识，升华主题”等策略，灵活使用历史纪录片，

从而发挥历史纪录片的作用，提升教学实效，培养学生的核心素养。

【关键词】历史纪录片高中历史教学价值

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标

准）指出：“现代信息技术在历史教学中的运用，能够拓宽有关历史的信息源，

开阔历史视野，使师生获取更多、更具体的历史信息，有助于教学重点和难点的

解决。”历史纪录片是现代信息技术应用于高中历史教学的一种重要表现，在新

时代背景下，历史纪录片产业已获得长足发展，其制作立足于史实，融合大量史

料，以生动影像反映较为客观的历史。在此基础上，历史纪录片能形象化呈现历

史的延续与变迁，培养学生对历史的理解和认同，激发学生对于中华民族历史文

化的热爱，帮助学生树立正确的历史观、文化观、民族观与国家观，潜移默化地

培养时代新人。过往研究多将历史纪录片归入影视资源的使用进行总体讨论，但

缺乏针对性分析。因此，本文主要探讨历史纪录片在高中历史学科教学中的应用。

一、历史纪录片与高中历史教学的契合点

（一）探索真实历史的媒介

课程标准指出：“探辱历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史

发展趋势，是历史学的重要社会功能。”真实性是高中历史教学的基础，教师要

引导学生探索历史的真相，而历史纪录片这类纪实性影视作品恰恰契合了高中历

史教学发展的需要。

高中历史教学要立足于相对真实的史实，在真实的基础上探寻历史发展的规

律与趋势，从而得到历史经验。真实性是纪录片的生命之源，历史纪录片制作的

出发点是选择权威的史实，并进一步搜集资料、考证资料以及斟酌运用资料，再

使用适当的技术手段处理，使之展现相对真实的历史，揭示历史发展规律。例如

大型纪录片《中国通史》在制作时邀请了中国社会科学院、中国史学会等机构的

专家学者组成顾问委员会，全程参与纪录片制作，大大增强了这一纪录片的科学

性、严谨性。相较之下，日常生活中娱乐性和戏剧性的影视作品创作则需要通过

夸张、变更、重创的手法增加作品的可看性，增强吸引力。历史纪录片虽然也采

用了艺术性的处理手法，但是真实性这一立足点能使其一定程度上还原历史面貌。

教师选择合适的历史纪录片引入历史课堂，结合教学重难点进行设问，可引发学

生对于历史的探索欲，从而深入思考历史发展脉络，探索历史真相，培养史料实

证核心素养。

（二）拓展教科书识外延

目前历史纪录片产业繁荣发展，种类丰富、数量众多，许多内容与高中历史

教科书具有较高的契合度，适用于高中历史教学，教师通过适当剪辑便可对高中

历史教学产生良好的辅助作用o在此基础上，历史纪录片能够将历史文献、文物、

专家口述等多种史料相结合，进一步补充历史识，拓展历史教科书的外延。

以《中外历史纲要（上）》第三课第一子目的内容“秦的统一”为例，课程标

准要求学生“通过了解秦朝的统一业绩……认识统一多民族封建国家的建立及巩

固在中国历史上的意义”。教科书对秦统一六国后的政治措施描述相对简略，呈

现形式为简短的文字叙述，因此教师可以适当补充史料，帮助学生理解识。在

教学时，可引入纪录片《如果国宝会说话》第一季第七集《战国商鞅方升》的视

频片段。视频中使用了数字模拟等技术,全方位展现了商鞅方升这一文物的细节。

背景解说词解读了秦统一后刻在方升底部的诏书，从统一度量衡入手，展现了秦

始皇统一六国之后采取的措施使得“华夏先民对一个泱泱大国有了统一的认识”。

这一纪录片的内容符合课程标准要求，拓展教科书内容，对一手实物史料进行解

读，既能帮助学生回顾上节课战国变法运动的相关识，又能增强课堂教学的

识性和趣味性。

（三）适应学生的学习需求

高中阶段的学生学习任务较重，历史教学又涉及许多文字与概念，在学习中

学生容易感到枯燥乏味。《教育心理学》指出：“在课堂上，教师不仅要讲，还

要适当地提问，适时地呈现直观教具，让学生进行观察和思考……把学生的积极

性调动起来，使课堂氛围活跃，引发学生的求欲。”[1]

例如在讲授宋代的城市、经济以及文化发展时,很多教师会从《清明上河图》

中截取的图片史