激发学生兴趣-构建“磁性”课堂——读《在课例研究中提升课堂品质》有感.docVIP

激发学生兴趣，构建“磁性”课堂

——读《在课例研究中提升课堂品质》有感

课例研究既是研究解决课堂教学问题的一种方式，也是推进课堂教学改革、提升学校教学品质的重要手段。目前课例研究尚未成熟，还得到学术界的广泛认同，只能说是一种课堂教学的研究形式，其方法论基础仍依赖于行动研究法，基于此现状之下，上海市普教所和嘉定区教育局合作，围绕“聚焦学生学习，提升课堂品质的区域行动”这一课题进行了专题研究，由李娟局长和杨玉东博士共同编写了这本书，这是他们区科研重大课题的研究成果之一。

作为区域性课堂品质提升的重要实践，书中以10所项目实验学校的研究报告形式进行呈现，以课例研究的方式总结了项目实验学校有主题、有目标、有方法、有积淀的专业合作型课例研究，呈现了“为何这样授课、为何如此改进”的学校课堂行动样例，内容全面，适用范围较广，为更多学校如何把教学改革项目落实到课堂层面，提供了启发和借鉴思路。

读完了书中这10所项目实验学校的研究报告，其中书中的第七章《用惊奇和悬疑激发学生的好奇心和学习兴趣》给我留下了深刻印象。在这一章中提出了一个“磁性课堂”的概念让我觉得很新奇，书中对于“磁性课堂”这一概念是这样诠释的：所谓磁性课堂，就是有吸引力的课堂，就是要求整个教学空间像一个充满张力的大磁场，师生之间充满有机互动，相互吸引、相互作用、切磋琢磨且绵绵不断。

这不由的让我思考，作为一名语文教师，如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，从而构建一堂具有新意、充满趣味、富有生机和吸引力的“磁性课堂”呢，读完这本《在课例研究中提升课堂品质》并结合我自身的教学经验，我有了以下一些个人思考：

一、巧用提问，启迪学生思维

教学过程中，巧用提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，促进学生积极地思考。一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。一篇篇看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课题、文中重点句子及精彩片断、课文插图、文中空白、课文结尾等内容进行质疑，并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究。

这让我回想起我执教区级公开课《蜘蛛开店》的一次经历，当时作为教学新手的我，得到这样一次宝贵的机会，内心十分激动，但同时也这堂课的教学设计产生了很多的内心焦虑，特别是对课堂的导入方式犹豫不决，最后经一位学校老教师的点拨，不妨以课题设疑的形式，通过引导学生对课题进行提问，“蜘蛛为什么开店？”“蜘蛛开了什么店”“蜘蛛开店卖了什么”这三个主线来开启和推进整节课的教学，最后达到了预期的教学效果。也正是有了这次的公开课经历，更让我深信，巧用提问对语文课堂的重要性。

二、做好演示，增强课堂趣味

在课堂教学过程中，由于学生生活阅历浅、知识不丰富等原因，学生学习过程中所遇到的问题单纯依靠教师的语言叙述，是无法满足学生强烈的求知欲望的，这将导致学生学习兴趣下降，影响学习的进程。这个时候，我利用教学演示，通过图片、实物、多媒体等各种方式向学生展示事物的特点、形象、发展变化等，突破时空的限制，加强教学的直观性、趣味性。如我在教授《乌鸦喝水》这一课时，直接把水瓶和石子带进了教室，现场演绎乌鸦喝水的原理，这立马让学生兴趣高涨，课堂活跃了许多。

三、及时评价，体验成功快乐

每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样；反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。因此，在课堂教学中，应多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成果，这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。

总之，在教学过程中，教师充当了指导者、促进者的角色。因此，教师应有效地激发学生的学习动机，让学生发挥主体作用，积极主动、生动活泼地参与教学的全过程，才能在构建一个富有生机和吸引力的“磁性课堂”。