《示儿》的说课稿.docVIP

《示儿》的说课稿

《示儿》说课稿

一、说教材

古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。所以，《示儿》是展开爱国主义情感教育的绝好教材。

二、设计理念

1、充分尊重学生独特的感受和理解。

新课程标准所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极参与到思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度理解和理解课文的境界。

2、抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。

古诗乃作者抒发感情的产物，所以，我抓住那些意蕴深刻的字词，引导学生体会诗人的情感，体验诗歌的意境，这是我教学这节课的重点和难点。

《示儿》的说课稿全文共1页，当前为第1页。3、以教材为载体，用好教材，重视积累。

《示儿》的说课稿全文共1页，当前为第1页。

新课标要求我们不要教教材，而要用教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握学习方法，以点带面，去遨游知识的海洋。所以，这节课，我以《示儿》为点，引导学生去收集、积累更多的爱国诗，并以《示儿》为起点，开始训练学生从内容想开去这个单元新要求。

三、教学目标

●知识目标:

1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意。

2、积累其他爱国诗。

●水平目标:

1、能根据诗歌领悟古诗的意境。

2、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。

●情感目标:理解诗人丰富而深刻的爱国情感。

●教学重点、难点:

1、懂诗人陆游临终前最牵挂的事

2、领会这首古诗明白如话而感染力强的特点。

3、教学领会作者的思想感情，领悟诗歌的意境。

四、教学方法

1、激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。

2、借助注释，采用小组探究学习方式理解诗意。

3、设法把学生引入诗的意境，与文本对话。

4、加强朗读吟诵，以读升情。

《示儿》的说课稿全文共2页，当前为第2页。5、通过课外拓展，积累古诗。

《示儿》的说课稿全文共2页，当前为第2页。

五、教学过程

（一）教师激情导入新课:

（师）同学们，在797年前，一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的85岁的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书:陆游）你们了解陆游吗？（指名回答，由学生汇报自己收集的相关陆游的资料）

（师）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？那么陆游在临终前到底要告诉儿子什么呢，下面先听录音朗读这首诗，看看你能听出些什么？

【设置悬念，以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，并设置情境，把学生情感带入到诗境中。】

（二）初读诗歌，整体把握。

1、教师范读古诗

2、学生自由练读。

3、指名朗读

通过朗读，找出诗歌的情感线索——悲，从而整体体验古诗情感，把握古诗朗读的基调。

《示儿》的说课稿全文共3页，当前为第3页。（三）小组探究学习，理解诗意。

《示儿》的说课稿全文共3页，当前为第3页。

读诗要知道诗的意思，你能根据下面的注释自己去理解。自己去说一说，自己说好了，就与同桌说一说。师巡视。

（这个环节的设计，意在使学生主动地研究古诗的意思，并充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，而且通过古诗知识点的教学，提高学生对古诗的鉴赏水平。）

（四）品读古诗，体会诗人情感。

出示:“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

指名说这两句的意思。

师:注意这两个字的意思

出示:元——原来、本来同——统一

师:死去了什么都是空的，哪些东西是空的？

师:但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

师:接下来我们有必要了解一下宋朝的历史。南宋的皇帝叫赵勾，是个软弱无能的皇帝。当时战乱频繁，金兵频频进犯，宋军节节败退。由于战败，后来宋朝政府拱手把当时的首府开封，送给了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救国。至使整个国家山河东一块西一块被金兵占领，山河破碎。而陆游就生活在这样国破家亡的年代。

你知道作者为什么而悲了吗？（指名回答）

师概括:这是山河破碎之痛。你能把这种痛读出来吗？（指名读诗）

《示儿》的说课稿全文共4页，当前为