小学数学课堂动手操作活动不良现象及应对策略 论文.docx

PAGE

PAGE4

小学数学课堂动手操作活动不良现象及应对策略

【摘要】

动手操作活动是小学生学习数学的重要方式，老师们在教学中积极实践，积累了很多成功的经验，但也存在动手操作活动场面混乱、学生缺乏主动性、教师缺乏提炼等问题，可以根据教学内容的特点设计探究性动手操作、验证应性动手操作、创造性动手操作等活动，加强操作过程指导，口手脑并用等策略来消除动手操作活动中的不良现象。

【关键词】动手操作活动不良现象应对策略

《数学课程标准》（2011年版）指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”小学数学教材安排了很多需要学生动手操作来发现规律、理解算理、巩固知识、发展思维、形成良好的教学价值观和情感态度的教学内容，如10以内数的组成、11-20个数的认识、分数的初步认识、小数的初步认识等“数的认识”方面的内容，以及长方形正方形三角形平行四边形等“图形与几何”方面的内容……在教学实践中，老师们积极实践，在动手操作活动中引导学生进行学习，积累了很多成功的经验，但也存在一些问题与不足。为了充分发挥动手操作活动的作用，笔者选取了动手操作活动中的几个不良现象，对其进行分析，并提出了构建“呈现问题→引发猜想→操作探究→交流评价”活动模式解决方案，

一、动手操作活动场面混乱

【现象】小Z教师在教学一年级下册《认识平面图形二》时，为了让学生直观感悟长方形、正方形三角形以及圆的图形特征，教师让学生同桌之间先介绍各自带来的积木，再看一看、摸一摸，把带来的积木分一分，并说一说为什么要这样分？学生带来的积木造型各异、色彩斑斓，有的学生搭房子，有的学生玩拼图，有学生大声喊：“我的圆柱体不见了。”有的学生离开座位去捡掉落的积木……教室里秩序混乱，没有预期的思考和交流，教师只好强行终止了活动。

【分析】一不留神，小学数学课变成了幼儿园的玩具活动课。教学中，教师让学生通过看一看、摸一摸、说一说、分一分等活动，让学生初步了解长方形、正方形等图形的基本特征，这一做法，无论从学生探究新知，还是从提高学生的思维水平方面来看,都是无可厚非的，但是什么原因造成了这样的混乱局面？从学生角度分析，一年级学生的注意力具有无意性和情绪性的特点，动手操作活动中,他们常常会被操作材料奇特的形状、鲜艳的色彩所吸引，因此，学生会由着自己的兴致来摆玩操作材料；从教室角度分析，由于教师对动手操作活动的过程指导不够，导致动手操作活动的效果不佳。

二、动手操作活动缺乏主动性

【现象】小C老师在教学长方形、正方形三角形的认识后，出示这样一道题：用8个正方形我们可以拼出哪些不同的长方形？能摆成哪些不同形状的长方形，学生的意见不统一，这时，有的学生主动拿出用过的正方形进行拼摆，也有学生无动于衷而无所事事。可是在学生的课桌上就有小正方形，如果他们能自发地拿出小正方形摆一摆，问题可能马上解决，但就是没有使用小正方形进行拼摆，直到老师提醒学生用小正方形摆一摆时，学生才开始尝试操作。

【分析】此次教学中，是什么原因导致学生对动手操作活动参与度不够？根据课堂观察，主要原因是学生缺乏自主探究、解决问题的意识。一方面，在日常教学中，有时为避免学生把注意力放在操作材料上，在操作活有时，老师会提出严格要求，采取严格措施，导致学生不敢随意动用操作材料，习惯于在教师的指令下行事；另一方面，在日常教学中，老师为了节省时间，使学生能最快的速度达到预期目标，会直接出示操作步骤，学生按步骤进行操作，长此以往，磨灭了学生自主探究和主动操作的热情，使学生成为操作命令的执行者。

三、动手操作活动缺乏提炼

【现象】小W老师在教学《十几减9的退位减法》时，在运动会的问题情境下中，学生很快写出算式15-9=？得数实际？大部分学生都能说出得6，也有个别学生说得7。老师提示15-9到底等于几？我们可以请来小棒来帮忙。小朋友借助10以内加减法的计算经验，拿出小棒开始摆，最终全班同学统一认为15-9=6，并说了摆法，老师表扬他们爱动脑筋，但对算理算法缺乏总结提炼，只是简单重复的回答内容。课后访谈，部分学生在计算十几减9时，不数小棒就算不出得数。

【分析】语言是思维的工具。在动手操作活动中，学生通过交流，分享动手操作的过程，在用准确精炼的数学语言表达过程中，可将思维外显。所以，在教学中，我们要把动口和动手结合起来，避免学生只动手不动口，这样在培养学生的动手操作能力过程中，培养学生的思维能力。

四、动手操作活动的设计策略

为了消除小学生在动手操作活动中的不良现象，基于上述案例分析，应根据不同的教学内容，不同的教学目标，精心设计动手操作活动。

1.探索性操作活动。围绕特定的数学问题，引导学生借助实物或图片进行操作、探究的过程中，发现规律获取新知的一种操作活动，充分发挥学生学习的主动性，提高学生