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小学数学课堂动手操作活动不良现象及应对策略
【摘要】
动手操作活动是小学生学习数学的重要方式,老师们在教学中积极实践,积累了很多成功的经验,但也存在动手操作活动场面混乱、学生缺乏主动性、教师缺乏提炼等问题,可以根据教学内容的特点设计探究性动手操作、验证应性动手操作、创造性动手操作等活动,加强操作过程指导,口手脑并用等策略来消除动手操作活动中的不良现象。
【关键词】动手操作活动不良现象应对策略
《数学课程标准》(2011年版)指出:“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”小学数学教材安排了很多需要学生动手操作来发现规律、理解算理、巩固知识、发展思维、形成良好的教学价值观和情感态度的教学内容,如10以内数的组成、11-20个数的认识、分数的初步认识、小数的初步认识等“数的认识”方面的内容,以及长方形正方形三角形平行四边形等“图形与几何”方面的内容……在教学实践中,老师们积极实践,在动手操作活动中引导学生进行学习,积累了很多成功的经验,但也存在一些问题与不足。为了充分发挥动手操作活动的作用,笔者选取了动手操作活动中的几个不良现象,对其进行分析,并提出了构建“呈现问题→引发猜想→操作探究→交流评价”活动模式解决方案,
一、动手操作活动场面混乱
【现象】小Z教师在教学一年级下册《认识平面图形二》时,为了让学生直观感悟长方形、正方形三角形以及圆的图形特征,教师让学生同桌之间先介绍各自带来的积木,再看一看、摸一摸,把带来的积木分一分,并说一说为什么要这样分?学生带来的积木造型各异、色彩斑斓,有的学生搭房子,有的学生玩拼图,有学生大声喊:“我的圆柱体不见了。”有的学生离开座位去捡掉落的积木……教室里秩序混乱,没有预期的思考和交流,教师只好强行终止了活动。
【分析】一不留神,小学数学课变成了幼儿园的玩具活动课。教学中,教师让学生通过看一看、摸一摸、说一说、分一分等活动,让学生初步了解长方形、正方形等图形的基本特征,这一做法,无论从学生探究新知,还是从提高学生的思维水平方面来看,都是无可厚非的,但是什么原因造成了这样的混乱局面?从学生角度分析,一年级学生的注意力具有无意性和情绪性的特点,动手操作活动中,他们常常会被操作材料奇特的形状、鲜艳的色彩所吸引,因此,学生会由着自己的兴致来摆玩操作材料;从教室角度分析,由于教师对动手操作活动的过程指导不够,导致动手操作活动的效果不佳。
二、动手操作活动缺乏主动性
【现象】小C老师在教学长方形、正方形三角形的认识后,出示这样一道题:用8个正方形我们可以拼出哪些不同的长方形?能摆成哪些不同形状的长方形,学生的意见不统一,这时,有的学生主动拿出用过的正方形进行拼摆,也有学生无动于衷而无所事事。可是在学生的课桌上就有小正方形,如果他们能自发地拿出小正方形摆一摆,问题可能马上解决,但就是没有使用小正方形进行拼摆,直到老师提醒学生用小正方形摆一摆时,学生才开始尝试操作。
【分析】此次教学中,是什么原因导致学生对动手操作活动参与度不够?根据课堂观察,主要原因是学生缺乏自主探究、解决问题的意识。一方面,在日常教学中,有时为避免学生把注意力放在操作材料上,在操作活有时,老师会提出严格要求,采取严格措施,导致学生不敢随意动用操作材料,习惯于在教师的指令下行事;另一方面,在日常教学中,老师为了节省时间,使学生能最快的速度达到预期目标,会直接出示操作步骤,学生按步骤进行操作,长此以往,磨灭了学生自主探究和主动操作的热情,使学生成为操作命令的执行者。
三、动手操作活动缺乏提炼
【现象】小W老师在教学《十几减9的退位减法》时,在运动会的问题情境下中,学生很快写出算式15-9=?得数实际?大部分学生都能说出得6,也有个别学生说得7。老师提示15-9到底等于几?我们可以请来小棒来帮忙。小朋友借助10以内加减法的计算经验,拿出小棒开始摆,最终全班同学统一认为15-9=6,并说了摆法,老师表扬他们爱动脑筋,但对算理算法缺乏总结提炼,只是简单重复的回答内容。课后访谈,部分学生在计算十几减9时,不数小棒就算不出得数。
【分析】语言是思维的工具。在动手操作活动中,学生通过交流,分享动手操作的过程,在用准确精炼的数学语言表达过程中,可将思维外显。所以,在教学中,我们要把动口和动手结合起来,避免学生只动手不动口,这样在培养学生的动手操作能力过程中,培养学生的思维能力。
四、动手操作活动的设计策略
为了消除小学生在动手操作活动中的不良现象,基于上述案例分析,应根据不同的教学内容,不同的教学目标,精心设计动手操作活动。
1.探索性操作活动。围绕特定的数学问题,引导学生借助实物或图片进行操作、探究的过程中,发现规律获取新知的一种操作活动,充分发挥学生学习的主动性,提高学生
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