基于学习任务群实践的初中语文课堂重构对策.docx

基于学习任务群实践的初中语文课堂重构对策

摘?要：在新课标不断推行的过程中，我国的语文教育事业改革也越来越深入。语文教育工作者在积极探索新颖教学模式的过程中，对学习任务群这一理念进行了进一步深化，突破了传统教学模式的诸多局限。这无论是对学生的语文学习成长，还是对语文教育事业的创新发展，都具有重要意义。基于此，文章深入探究了基于学习任务群实践的初中语文课堂重构策略。

关键词：学习任务群；初中语文；课堂重构策略

作为新课标提出的新概念，初中语文学习任务群主要指的是，在真实情境下，明确基于语文核心素养的生成、发展和提升的人文主题，同时有效组织学习资源，设计新颖多样的学习任务，让学生在语文课堂上，获得更多体验、探究和尝试的机会；学生通过完成各类学习任务，进一步发展了个性。由此可见，基于学习任务群实践的初中语文课堂，不仅具有良好的学习氛围，还能够为学生核心素养的发展创造良好的条件。

一、初中语文课堂教学引入学习任务群的意义

教师在初中语文课堂中引入学习任务群，主要是希望学生可以获得积极参与、亲身实践的机会，以自主合作探究等方式积累更丰富的知识；基于任务学习这一导向来锻炼学生的各项能力，并且语文教师通过布置各类任务，也能够充分凸显学生语文学习的情境性、主动性，真正做到以生为本；围绕学生各方面发展设计各个教学环节，增强学生在学习、探究过程中的体验感，鼓励学生在运用语言的过程中，不断提高语言、思维、审美与文化等素质，最大化地激发每个学生的创造力。这样的教学过程，无论是对学生综合素质的发展，还是对初中语文教育水平的提升，都具有重要的意义。

二、基于学习任务群实践构建初中语文课堂的要点

从以往的语文教学实践来看，很多语文教师对学习任务群的理解存在一定的片面性，这主要是因为教师对学习任务群的概念和要点理解得不够透彻，因此在教学活动中，仅仅让学生跟着知识点学习，没有正确理解学习任务群的含义。一些教师在组建任务群的过程中，多是从多个文本或是单个文本之间的辩证关系入手，在理解上存在一定的偏差。但在整个教学过程中，如果教师过于强调整体性、综合性，就容易出现忽略思维价值取向和细节剖析的情况。因此在初中语文课堂教学中，要想为学习任务群的实现提供支持，教师就必须充分考虑学生的综合素质。同时，无论是建立怎样的任务群，教师都要密切关注其中的文章，然后尝试从课程专业认知、语文教学目标等角度细致研究教学设计，这样才能顺利落实各阶段的教育培养目标，为语文学科核心素养的培养创造良好的条件。

三、基于学习任务群实践的初中语文课堂重构策略

（一）基于阅读开展立体动态的语文学习实践

与以往侧重平面、静态的单篇文本解读式语文学习不同，活动探究任务学习更加重视学生能否全身心地投入语文实践活动中，并在具体情境中获得更丰富的体验，提升语文学习能力和挖掘创造潜能。这一任务群的学习，主要是以阅读为基础重构语文课堂，进而充分地凸显教材编写重视阅读的核心理念。

例如以“新闻”学习任务群单元为例，教师应结合学习任务单提出的要求，先让学生完成新闻文体知识的阅读任务；然后让学生在任务单学习的策略指导下融入新闻情境中，从不同角度分析新闻要素，重新梳理新闻结构，这样学生能够理解不同新闻题材的写法特点、主题倾向，把握用事实说话的新闻原則，激活学生的学习思维；接着教师引导学生尝试突破文本，以及课堂创设静态、封闭和平面的学习情境，让学生通过开展自主学习活动慢慢融入作者的创作情境中，并基于新闻报道的结构把握新闻采编的各个环节，同时拟写采访方案、提纲；最后，教师鼓励学生走进生活，尝试在真实的生活情境中捕捉有新闻价值的素材，学生可以独立完成，也可以和其他同学合作完成采编，同时完成新闻的撰写和任务发布。这样的学习过程，不仅让学生正确认识新闻知识，还能够让学生基于采访目的精心地设计、撰写采访问题。在这种以阅读为基础的立体动态语文学习实践活动中，也为学生核心素养的发展提供了更理想的条件。

（二）巧设学生活动，突出内容的实用性与活动性

任务群学习活动都具有显著的活动性，如新闻采编、戏剧表演和诗歌诵读等。这种活动性与新闻、戏剧、演讲和诗歌这几种文学样式自身具有的独特文化特点有着密切的联系。在语文实践活动的开展中，学生不能将这类文本视为一般文章进行学习，教师要鼓励学生尝试以新闻的方式学习新闻、以演讲的方式学习演讲，戏剧、诗歌同样如此，教师要通过设计各类活动吸引更多的学生全身心地投入其中。

例如以“演讲”学习任务群单元为例，教师制订的活动任务单，要紧紧围绕“学习生活”进行设计。任务一：要引导学生深入了解作者、演讲背景，然后让学生进行模拟演讲；任务二：让学生尝试自己撰写一篇演讲稿；任务三：鼓励学生围绕任务二撰写的演讲稿，组织一次班级演讲比赛。这三个任务要密切联系，为学生自主学习活动的有序开展提供指导，促使更多的学生参与其中。基于任