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例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设

幼儿园环境被喻为幼儿园教育中的“第三位老师”，向“环

境创设”要课程也已逐渐成为人们的共识。幼儿园环境的规划和

创设的质量，反映着教师自身的课程素养水平。笔者认为，教师

在幼儿园环境创设的过程中，唯有坚持以儿童的视角来审视，才

有可能创设出高质量的幼儿园环境。本文结合实践案例，就教师

在幼儿园环境创设中因缺乏儿童视角而常出现的误区，浅谈个人

的思考与体会。

一、应从儿童视角考虑环境创设的适宜性

［案例1］中班L老师围绕本土文化预设了一个“泉州人”的主

题，搜集并整理了很多素材，有泉州的民风民俗、旅游景点、名

人轶事等等。在和配班老师商定之后，L老师决定围绕“泉州人”

来开展本学期的主题活动。做足了功课的L老师早早就忙开了，

从主墙饰、活动室的吊饰到区域活动的场景等等，统统不离“泉

州人”这个主题。一走进活动室，室内天花板上吊着各种各样的

惠安女服饰以及火鼎公、火鼎婆、梨园戏里角色的服饰。主墙饰

以最具有闽南特色的大红灯笼为背景，分为古代的泉州人、近代

的泉州人、现代的泉州人……走进活动室，能感受到一股浓浓的

“泉州人”的主题氛围。L老师介绍说，这些都是泉州的名人，

是幼儿生活中熟悉的人物，有些人物幼儿常常听大人提起，通过

主题环境的创设，可以进一步加深幼儿对泉州人的了解，引

发幼儿作为泉州人的自豪感和热爱家乡的感情。但事实却是

这样的:来到班上，当指着班级天花板上吊着的火鼎公、火鼎婆

问幼儿“这是谁?你喜欢吗?”，幼儿你看看我，我看看你，一

会儿摇头，一会儿点头，似懂非懂;再指着主墙饰上的“古代泉

州人”问幼儿“你认识他们吗?”，幼儿的表情也是懵懵的。

案例中，L老师对于主题环境的创设可谓是做了一番充分的

准备，搜集整理素材、寻找主题内容、规划环境布置等等都可以

看出L老师的用心。整个班级环境创设内容是比较丰富的，从古

到今，涵盖面较广。但是，从幼儿的一脸茫然中，我们又不得不

思考到底什么样的环境创设才是幼儿喜欢的、才是适合幼儿的。

教师通过班级主墙饰、吊饰等具象化的形式来让幼儿了解“泉州

人”、认识“泉州人”，从而感知和了解当地文化，其出发点是

值得肯定的。但是从古至今，泉州的知名人物众多，这就需要教

师结合幼儿的经验和兴趣，从众多的人物中筛选出部分适宜的对

象来展开相应的活动，而不是越多越好。对于这个主题，如果L老

师能够从幼儿的年龄特点出发，筛选一两个幼儿熟悉的人物类型

来展示，效果可能会好很多。比如惠安女，提供惠安女海边作业

的情景、惠安女参与建筑施工的情景、惠安女服饰的特色等图片，

来展示惠安女勤劳、善良、能吃苦的美德，让幼儿充分了解和感

受惠安女这一典型而又颇具特色的泉州人物的明显特征。或者，

教师可以根据主题的进度，有序地在环境中陆续呈现一些幼儿感

兴趣的泉州名人，比如奥运冠军、新闻人物等，让幼儿的认知与

环境创设同步。在课程的实施和推进的过程中，教师可以立足幼

儿的兴趣和认知需要，有序更换、充实班级的环境创设内容。把

远离幼儿生活的内容布置在环境中，难以达到预期的课程效果。

在案例1中，幼儿面对繁多的人物吊饰、人物图片，他们更多的

只能是摇头和迷茫。

二、应从儿童视角考虑环境创设的主体性

［案例2］W老师是一位非常勤奋的老师。马上就要开学了，为

了迎接孩子们的到来，W老师加班加点，投入到班级环境创设的

工作中。这个学期，孩子们将从小班升入中班了，W老师把班级

的主墙饰定位为“我是中班小朋友”，设置了“我的新本领”“我

的新朋友”“我长大了”等几个版面。为了让主墙饰的墙面更

加立体和生动，W老师还在暑假期间收集了一些废旧物品，用自

己灵巧的双手，把事先规划的几个版面布置得妥妥帖帖、漂漂亮

亮。虽然忙了好些天，但是，望着这片满满的主题墙，W老师很

有成就感，她笑称这将是给孩子们最好的新学期的见面礼。

案例2中W老师的那片新墙饰真的是给孩子们最好的新学期见

面礼吗?诚然，W教师在环境创设上费尽了心思，用自己的智慧

和灵巧的双手“提前”完成了环境创设的任务。透过W老师的

行为，我们不得不思考:教师、幼儿、家长，到底谁才是环境创

设的主体?在环境创设的过程中，如何充分发挥和调动主体的作

用?如何让环境创设真正成为促进幼儿发展的课程资源?新学

期应该有新的面貌，为了让幼儿能够在第一时间感受到班级的新

面貌，W老师包揽了环境布置的全部工作。这也是目前许多幼儿

教师布置环境时的共同特征，虽累，却不