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例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设
幼儿园环境被喻为幼儿园教育中的“第三位老师”,向“环
境创设”要课程也已逐渐成为人们的共识。幼儿园环境的规划和
创设的质量,反映着教师自身的课程素养水平。笔者认为,教师
在幼儿园环境创设的过程中,唯有坚持以儿童的视角来审视,才
有可能创设出高质量的幼儿园环境。本文结合实践案例,就教师
在幼儿园环境创设中因缺乏儿童视角而常出现的误区,浅谈个人
的思考与体会。
一、应从儿童视角考虑环境创设的适宜性
[案例1]中班L老师围绕本土文化预设了一个“泉州人”的主
题,搜集并整理了很多素材,有泉州的民风民俗、旅游景点、名
人轶事等等。在和配班老师商定之后,L老师决定围绕“泉州人”
来开展本学期的主题活动。做足了功课的L老师早早就忙开了,
从主墙饰、活动室的吊饰到区域活动的场景等等,统统不离“泉
州人”这个主题。一走进活动室,室内天花板上吊着各种各样的
惠安女服饰以及火鼎公、火鼎婆、梨园戏里角色的服饰。主墙饰
以最具有闽南特色的大红灯笼为背景,分为古代的泉州人、近代
的泉州人、现代的泉州人……走进活动室,能感受到一股浓浓的
“泉州人”的主题氛围。L老师介绍说,这些都是泉州的名人,
是幼儿生活中熟悉的人物,有些人物幼儿常常听大人提起,通过
主题环境的创设,可以进一步加深幼儿对泉州人的了解,引
发幼儿作为泉州人的自豪感和热爱家乡的感情。但事实却是
这样的:来到班上,当指着班级天花板上吊着的火鼎公、火鼎婆
问幼儿“这是谁?你喜欢吗?”,幼儿你看看我,我看看你,一
会儿摇头,一会儿点头,似懂非懂;再指着主墙饰上的“古代泉
州人”问幼儿“你认识他们吗?”,幼儿的表情也是懵懵的。
案例中,L老师对于主题环境的创设可谓是做了一番充分的
准备,搜集整理素材、寻找主题内容、规划环境布置等等都可以
看出L老师的用心。整个班级环境创设内容是比较丰富的,从古
到今,涵盖面较广。但是,从幼儿的一脸茫然中,我们又不得不
思考到底什么样的环境创设才是幼儿喜欢的、才是适合幼儿的。
教师通过班级主墙饰、吊饰等具象化的形式来让幼儿了解“泉州
人”、认识“泉州人”,从而感知和了解当地文化,其出发点是
值得肯定的。但是从古至今,泉州的知名人物众多,这就需要教
师结合幼儿的经验和兴趣,从众多的人物中筛选出部分适宜的对
象来展开相应的活动,而不是越多越好。对于这个主题,如果L老
师能够从幼儿的年龄特点出发,筛选一两个幼儿熟悉的人物类型
来展示,效果可能会好很多。比如惠安女,提供惠安女海边作业
的情景、惠安女参与建筑施工的情景、惠安女服饰的特色等图片,
来展示惠安女勤劳、善良、能吃苦的美德,让幼儿充分了解和感
受惠安女这一典型而又颇具特色的泉州人物的明显特征。或者,
教师可以根据主题的进度,有序地在环境中陆续呈现一些幼儿感
兴趣的泉州名人,比如奥运冠军、新闻人物等,让幼儿的认知与
环境创设同步。在课程的实施和推进的过程中,教师可以立足幼
儿的兴趣和认知需要,有序更换、充实班级的环境创设内容。把
远离幼儿生活的内容布置在环境中,难以达到预期的课程效果。
在案例1中,幼儿面对繁多的人物吊饰、人物图片,他们更多的
只能是摇头和迷茫。
二、应从儿童视角考虑环境创设的主体性
[案例2]W老师是一位非常勤奋的老师。马上就要开学了,为
了迎接孩子们的到来,W老师加班加点,投入到班级环境创设的
工作中。这个学期,孩子们将从小班升入中班了,W老师把班级
的主墙饰定位为“我是中班小朋友”,设置了“我的新本领”“我
的新朋友”“我长大了”等几个版面。为了让主墙饰的墙面更
加立体和生动,W老师还在暑假期间收集了一些废旧物品,用自
己灵巧的双手,把事先规划的几个版面布置得妥妥帖帖、漂漂亮
亮。虽然忙了好些天,但是,望着这片满满的主题墙,W老师很
有成就感,她笑称这将是给孩子们最好的新学期的见面礼。
案例2中W老师的那片新墙饰真的是给孩子们最好的新学期见
面礼吗?诚然,W教师在环境创设上费尽了心思,用自己的智慧
和灵巧的双手“提前”完成了环境创设的任务。透过W老师的
行为,我们不得不思考:教师、幼儿、家长,到底谁才是环境创
设的主体?在环境创设的过程中,如何充分发挥和调动主体的作
用?如何让环境创设真正成为促进幼儿发展的课程资源?新学
期应该有新的面貌,为了让幼儿能够在第一时间感受到班级的新
面貌,W老师包揽了环境布置的全部工作。这也是目前许多幼儿
教师布置环境时的共同特征,虽累,却不
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