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解读清华大学附属的“1+X课程”体系

施久铭

2021年早春，北京的一场大雪事后，积雪还未融化。此日，位于清华园内的清华大学附属小学（以下简

称“附小”），一场气氛烈火的座谈会正在进行，与会者是清华大学副校长谢维和同附小的全部。当认真翻阅

了教师们厚厚的研究笔记，听完了附小校长窦桂梅对课程改革的介绍，谢维和兴奋不已，提出要将座谈的感受

和体会写进自己的文章。

是夜，谢教授欣然为附小的《乐学手册》写下了题为“乐在学中”的序言，他在末尾动情地写道：“小学

实在是一门超级深奥的科学。它是所有正规和系统化教育的起始，是全数教育的基础。我乃至情愿以为，一个

国家和个人所有教育的优势和问题，都能够在那个国家和个人的小学教育中找到它们的萌芽……”

一所小学的课程教学改革何以让一名长期致力于高等教育研究的大学教授如此振奋？它到底能给咱们带

来哪些启发呢？

课程改革：从“适合”的逻辑动身

“此刻的小学教师不行当啊”，窦桂梅感叹。“教书教书，可此刻的小孩对书不那么好奇了，一上课就头

疼。”她常发觉，“刚入学发得手的教材，小孩几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。”

这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍的，“不仅如此，附小的小孩中，许多还有国外生活

的经历，他们的英语水平常常超出课程教材的要求，若是还按原先的教法，小孩不行奇了，教师也不明白咋办

了。”

的学习起点高是表象，深层的问题，隐藏于学校的课程。

拿国家课程来讲，开足开齐毋庸置疑，但如何开足开齐，不同地域、不同窗校的不同

小孩理应不同。附小的实际情形是，若是仅仅知足于开足开齐远远不够，“它只是个底线

和基数，要适应小孩个性进展的需求，就必需有加倍丰硕、可供选择的课程。”窦桂梅说。

课程成了学校教育中的关键一环，附小先前的几项调查也证明了这一点。在对“学校

办学理念的实施途径”的调研中，62%的家长都以为适合的课程设置十分重要。在对“什

么缘故要上学”的调查中，34%的学生选择了“能学知识”，而更多的学生那么选择了“课

程有趣”。

家长、学生的期待释放出强烈信号：只有建设高质量、适合小孩的课程，才能留住儿

童“易逝的好奇心”。

适合，成为附小课程建设的逻辑起点！

◎破解课程的结构难题

附小的课程第一建的是结构和体系，而非细枝末节。窦桂梅常拿“章子怡的脸”作比

喻，“五官单拿出来一般，但组合在一路却很‘惊艳’，这确实是结构的作用。”

适合的课程，意味着课程结构的合理。课程结构，附小用一个简单的方程式“1+X”

来表达：“1”代表国家课程，“X”那么是个性化课程。

国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校学习时刻是必然的，一方的增

加就意味着另一方的减少。因此，如安在既开足开齐国家课程又不增加学业负担的前提下，

为小孩的个性化进展争取空间，成了课程结构给出的难题。

“二者之间必然有最适合的‘度’”，附小团队坚信，“而咱们就要在那个契合点下

做自己的课程。”

任何情形，难就难在那个“度”上！

不断探讨中，附小把目光聚焦到国家课程上。“新课程改革提出国家课程要‘校本化’，

为何要‘校本化’，说究竟是要依照学校、学生的实际情形灵活地完成、开发课程。”

他们发觉，“校本化”背后为课程的丰硕留足了空间。

“校本化，咱们明白得为优化，是基于学校实际的课程优化。”

何为优化？

“第一是课程体系的优化，第二是课程内容的优化，”窦桂梅介绍说，“比如语文课

程，咱们把课程目标细化落实到每一个年段，优化为自己的质量目标体系，然后依据目标

体系再选择、整合、补充、延伸为适合附小小孩的学科知识体系。”

“1”的优化是块难啃的“硬骨头”，但牵一发而动全身，它不仅提升了国家课程的

效率，还减轻了学生学业负担，为“X”课程的进入扫清了障碍。

课程结构调整的方向因此变得清楚。附小用“+”来归纳“1”与“X”的结构内涵：

“1”是优化整合后的国家课程；“+”不是简单增加，而是在国家课程优化下的适当完善、

补充；“X”不是另起炉灶，也不是无穷增加，而是在国家课程的基础上有限延伸。

理顺了结构，课程质量才有保障。

附小充分发挥了结构的优势，“X”课程的“准入”上也通过了一系列评估优化，评

估有诸多考量因素。

很少有城市的学校开设种植、养殖课程的，附小就有。附小的