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窦桂梅《月光曲》教学实录范文三篇

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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是为大家整理的关于窦桂梅《月光曲》教学实录的文章3篇,欢迎大家前来参考查阅！

窦桂梅《月光曲》教学实录篇1

生：（读文）我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑，很让人难过。

生：这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。

（评：溪桥老师的朗读指导，一向是我最佩服的。在这一段教学中，我看到了角色转换法。让学生成为课文中的角色，设身处地的为课文中的人物着想，拥有他们的喜怒哀乐。读起文章来，自然就更能入情入境。另外，溪桥老师还特别注重对文本得多角度解读。同一句话，指导学生用不同的方法，来表现不同的感情，体现了新课标所提倡的个性化阅读的理念。同样的设计，在她的《五彩池》中也有体现，记得溪桥老师曾对我说过，几乎每篇课文，都可以找到这样的训练点，我当时很迷惑，《月光曲》又给我提供了一个精彩的实例。）

师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢？你发现它们之间的联系了吗？

生：（读盲姑娘的话──弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！）从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音；所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。

师：你们读读这两句话，有什么不同？

（弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您一定是贝多芬先生！）

生：我认为盲姑娘不会那么肯定的说，因为毕竟他们是穷人，而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。

师：不敢相信就应该说您不是贝多芬，行吗？

生：但是他弹得特别纯熟，感情特别深，只有贝多芬才能够做到。

师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬；然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢？此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说──

生：又惊又喜。

生：惊喜交加。

（学生练习读，读出惊喜交加的感情。）

（评：改动文本文字，对比出情，指导朗读。又一种指导朗读的方法。）

师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她您，而不是你呢？

生：如果称呼你，盲姑娘会觉得别人看不起她。

师：我跟你说：你好，没有说您好，你会认为我看不起你吗？

生：不会。

（众笑。）

生：称呼你就让人感觉不亲切了。

师：我倒不这样认为。你听我读你爱听吗？我再给你弹一首吧！

（语气很亲切。）

生：我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了，更需要别人的安慰。

生：我想联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。

师：是呀，我们中国有这样一句古话士为知己者死，也有人生难得一知己，千古知音最难觅的说法，在这样一个偏僻的小镇，在这样一间简陋的茅草屋里，能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千呢？（板书：感遇知音）说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊？

生：贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了，感到不自在。

师：也就是担心盲姑娘紧张。

生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。

（评：教师一连串的追问，其实，是将学生引向了对文本的深度解读，简单的一个您字，就能升发出如此之多的课程资源，让我很是赞叹，可见教师对文本的理解是多么的深刻。）

师：我非常欣赏你的回答，应该说，你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情，对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动，这时候

（学生接读第九自然段一阵风把蜡烛按起琴键来。）

师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么？

生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。

师：也就是月光曲要表现的内容。

生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平