高职高专专业课程体系开发及人才培养方案制定基本要求.pdf

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⾼职⾼专专业课程体系

开发及⼈才培养⽅案制定的基本要求

提纲：

⼀、我国⾼职课程改⾰的主要历程

⼆、课程体系开发的基本环节

三、课程体系开发的具体步骤和要求

四、⼈才培养⽅案辨析

⼀、我国⾼职课程改⾰的主要历程

⼀）第⼀次浪潮：基于实践本位课程改⾰。

⼤约产⽣于20世纪90年代，教⾼【2000】2号⽂明确指出制定教案计划的基本原则：要以适应社会需要为⽬标，以培养技术应⽤能⼒为主线制定专业教

案计划。基础教案要以应⽤为⽬的，以必需、够⽤为度，专业课教案要加强针对性、实⽤性，要加强实践教案环节，增加实训、实践时间和内容，实训

课程可以单独设置。

改⾰特征：理论课程以“必需、够⽤”的原则，增加实践教案学时，尤其是集中实训环节。

⼆）第⼆次浪潮：基于能⼒本位课程改⾰。

⼤约产⽣于21世纪初，北美的CBE和DACUB，基于能⼒的职业教育思想和课程开发⽅法，受到在我国⾼职课程改⾰的⼴泛应⽤，尤其是教⾼

【2006】16号⽂的发布，改⾰达到⾼潮，16号⽂明确指出：⾼等职业院校要建⽴职业能⼒培养的课程标准，规范课程教案的基本要求，提⾼课程教案

质量。

改⾰特征：课程评价标准坚持“能⼒本位”、“任务训练”、“学⽣主体”的原则。在⼈才培养上，对职业能⼒内涵的理解更侧重于职业适应⼒。

三）第三次浪潮：基于⼯作过程本位课程改⾰。

产⽣于2004年左右，2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺⼈才培养培训指导⽅案》重点指出“课程开发要在⼀定程

度上与⼯作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际⼯作任务开发“⼯作过程系统化”的课程模式。

改⾰特征：课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以⼯作过程为参照物。⼯作过程本位改⾰，是⼀个颠覆性改⾰模

式，是课程结构质变形态。

⼆、课程体系开发的基本环节

⼀）职业岗位分析

组织校企专家进⾏社会调研，开展职业分析，确定专业职业岗位群），分析职业岗位群）⼯作任务。

⼆）典型⼯作任务归纳

根据⼯作任务对⼈的职业成长是否起到关键作⽤，在职业发展的不同阶段是否经常出现，筛选出典型⼯作任务，⼀般有10～20个。

三）⾏动领域构建

按照⼯作性质相同，⾏动纬度⼀致性原则，结合国家相关职业标准，将相互关联的典型⼯作任务整合为⼀个⾏动领域。

四）学领域转换

就是由⾏动领域在⼯作时需要做什么）来确定岗位能⼒并转化成学领域的能⼒，即⼯作中需要的能⼒，怎样在学校中学。再按照教案论、⽅法论

要求，依据能⼒复杂程度，结合学⽣认知及职业成长规律进⾏排序，⼀般⼀个或多个⾏动领域可转换成⼀个学领域课程），确定课程体系⼈才培养

⽅案）。

五）学情境设计

按⼯作任务及其⼯作过程，将学领域中的能⼒⽬标和学内容分解为若⼲个学情境并进⾏设计课程标准）。

三、课程体系开发的具体步骤和要求

⼀）市场调研

⽬标：了解专业与职业之间的差异点、了解专业市场和⼈才市场；了解⾏业需求、职业需求和岗位需求；

要求：1．写出调查报告、职业岗位⼯作⼈员访谈记录；

2．列出本专业职业岗位群）分析表附件1、2）。

⼆）第⼀次本专业基于⼯作过程课程体系开发专题研讨会

参与：⾏业技术专家、本专业全体教师；

⽬标：1．对⼈才需求、专业定位、岗位群再次论证。

2．分析职业⼯作过程，确定⼯作岗位、职责、任务、流程、对象、⽅法、所需知识、能⼒、职业素养等，能⼒应包含本专业基本技能、专项能⼒、综

合能⼒、素质拓展能⼒等；

要求：列出专业岗位群）⼯作任务）分析表附件3）。

三）第⼆次本专业课程体系开发专题研讨会课体系开发分析）参与：教案研究⼈员、具有本专业实践经历的教师或全体教师）；

⽬标：1．疏理、归类、整合职业岗位⼯作任务；

2．选择合适载体，凝炼出典型⼯作；

3．确定典型⼯作的任务；

要求：1.列出本专业典型⼯作任务归纳表附件4）。

2.列出本专业典型⼯作任务分析表附件5）。

3.列出本专业⾏动领域构建表附件6）。

四）第三次本专业课程体系开发专题研讨会，确定本专业学领域参与：教案研究⼈员、本专业全体教师；

⽬标：1．根据职业⾏动领域，分析学⽣基本情况、培养能⼒所需的知识和技能等，将⾏动领域转换为学领域配置，并按照⼯作任务的逻辑关系设

计、序化学领域；

要求：1．列出本专业学领域表附件7）；

2.列出本专业学领域课程）描述表附件8）；

3．确定本专业教案标准，包括⼈才培养⽬标、⼈才培养规格要求等附件9）。

五）专家论证，对课程体系进⾏研讨、确认