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山西医科大学汾阳学院
高职高专教育专业评估指标体系
一、高职高专教育专业评估指标体系结构
评估等级
一级指标二级指标
ABCD
1.教育思想与办学1.1教育思想改革
机制改革
1.2产学研结合※※
2.1专业设置与培养目标※
2.2人才培养方案※
2.人才培养模式改
2.3教学内容、方法手段改革※
革与创新
2.4职业技能、能力培训与考核※※
2.5职业素质教育※
3.1教师队伍建设※
3.2实训基地建设※
3.专业建设
3.3教材建设
3.4学风建设※
4.1管理组织、队伍与制度
4.质量管理4.2就业服务与指导
4.3质量控制※
5.1知识、能力、素质※
5.人才质量
5.2社会声誉※※
6.特色或创新
说明:1.二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目,共3个;标有“※”的为控制指标,共9个;
其余4个指标为检测指标。2.评估等级共分4级:A级为优秀,C级为合格,界于A级和C级之间的为B级
(良好),达不到C级标准的为D级(不合格)。
二、高职高专教育专业评估指标内涵与等级标准
参等级标准
一级二级主要观考
内涵说明
指标指标测点权A(优秀)C(合格)
重
相关人员1.0经常开展教育思想观念学习与研究,树注意开展教育思想学习相关人员指学院领导、校系
1.1
高职教育立了高职教育的人才观、质量观、教学与研究,初步树立了高职教学、学生管理干部、在本
教育
思想学习观,坚持以就业为导向推进改革实践,教育的人才观、质量观、专业任课教师(含兼职教师)
思想
研究与改效果显著。教学观,能以就业为导向和学生管理人员。
改革
革成果推进改革实践。
1.产学研0.61.形成了以社会人才市场和学生就业1.产学研结合的理念、机1.观测的核心是产学研结合
结合实施需求为导向、以行业、企业为依托的校制途径在办学中得到体校企合作教育机制的形成状
与机制形企业合作产学研结合教育机制,经社会现,有专业指导委员会组态。
1教成状态需求调研开发和设置专业,培养方案设织并开展了有效的工作,
育思计与实施、质量考核与控制、毕业资格有来自实践教学基地教
想与审定、就业服务指导到毕业生跟踪调查师参与专业技术与实践
办学1
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