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“英语词汇教学的方法”课题结题报告

丰润区光华道小学李波薛平尹立伟

在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力

较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆

等问题。有的教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶

段。抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系

统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。因此，小学英语词汇教学

的研究势在必行。

一、小学英语词汇教学存在的问题

1、词汇读音困难。

英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。我国小学生学习汉

字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一

套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母

系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。有些学生还

利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。在教学

中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语

既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响

词汇的掌握效果。

2、词汇记忆困难。

对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐

失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生为掌握科学的记忆

方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。

因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

3、词汇运用能力欠缺。

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学

英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的

语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。

二、小学英语词汇教学有效策略研究

综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合小学英语的教学模式，

从单词的呈现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。

（一）多种形式呈现单词

1、直观呈现

利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔

子等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、

板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些不便于通过实物来进行教

学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过这些

教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

2、表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的

人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气

氛中增强接受英语信息的能力。可以采用动作呈现。如，在教skate等动词时，教师直接做

动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!Ilikeskating.”学

生很容易把动作和单词联系起来。学习“washclothes、sweepthefloor”等动词短语时，

教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，

既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。模仿呈现也很有效。如，在学习monkey,elephant,

dog等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。

3、利用媒体呈现

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%

的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多

彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听

觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在学习“spring、summer、autumn、

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