互动教学在初中道德与法治课堂中的实践 .pdf

痢卷中

互动教学模式以其独特的优势，在教育教学领域中得到了广泛地关注和应用。

道德与法治课程是初中阶段的重要课程之一，承担着培养学生正确价值观和道德

观念，传授法律知识，提高学生法律意识的重要任务。然而，在传统的道德与法

治教学过程中，教师常常过于强调知识的灌输,而忽略了学生的积极性和参与度，

这导致学生对道德与法治课程的学习热情不高，学习成效也相对差。因此，本

研究旨在探讨互动教学模式在初中道德与法治课堂中的实践应用，以期提高学生

的学习兴趣和积极性，增强学生的道德观念和法律意识，提高道德与法治课程的

教学质量。

一、互动教学模式在初中道德与法治课程中的优势

（一）激发学生的学习兴趣和积极性

常规的教育方法通常是以教师为核心，学生只能被动地接受知识，这种单一

的信息传递很可能会让学生产生反感。然而，互动式的教育方法则强调了学生的

主体地位，教师可以通过鼓励学生参加课堂讨论、活动等途径，来激发他们的学

习热情和积极性，进一步提升他们的学习成效。

（二）培养学生的合作意识和团队精神

互动教学模式鼓励学生之间的合作与交流，使他们在学习过程中互相帮助、

互相启发，共同解决问题。这样的教学方式有助于培养学生的合作意识和团队精

神，提高他们的沟通能力和人际交往能力。

（三）提高学生的思维能力和创新能力

互动式教育模式致力于培养学生的思考能力和创新技巧，通过启发性地提问

和小组讨论等方法，激发学生的主动思考和深度探索问题的能力。在这个过程中，

学生不仅可以深化对知识的理解，还可以形成自己的观点和看法，从而锻炼思维

的灵活性和创新性。

（四）培养学生的道德素养和法治意识

道德与法制教育的核心目标在于提高学生的伦理素养以及对法律的认识。互

动式的教育方法有助于实现这一目标。在互动式的教育过程中，教师能够引导学

生关注社会中的热点问题，并通过案例分析、情景模拟等方式，让学生在实际操

作中深刻体会到道德和法治的重要性，从而进一步提高他们的道德修养和法治观

念。

二、初中道德与法治课教学存在的问题

（一）注重理论灌输，学生兴趣不足

在当前的道德与法治课程教学中，一些问题尤为突出，其中最为明显的是过

分强调理论传授，忽视对学生兴趣的培养。这种教学模式导致学生在学习过程中

丧失动力，对其学科兴趣索然，无法达到课程预期的教学效果。首先，仅仅依赖

理论传授的方式无法激发学生的学习热情。在初中阶段，由于学生年龄小，他

们对抽象的理论知识往往缺乏兴趣。若教育过程中过于强调理论传授，学生可能

会对学习产生反感。此外，道德和法制主题与学生的日常生活脱节。如果授课过

程无法营造出生动活泼、贴近生活的氛围，学生将难以将理论知识和现实生活相

结合，从而对这门课程产生厌倦感。其次，理论灌输式的教学方式不利于学生能

力的培养。教授道德与法治课程的目的并非仅让学生掌握必要的理论知识，更重

要的是培养他们的法治观念和良好的道德素养。若教学中过分注重理论传授，学

生将很难有机会参与到实际情境中，无法锻炼他们的法治意识和道德品质。因此,

在道德与法治课程教学中，应关注学生兴趣培养，使课程内容更加生动有趣，紧

密联系学生日常生活，以提高教学效果，培养学生的综合素质。

（二）知识脱离实际，失去教育意义

首先，教材内容与生活实际相脱离。在道德与法治教学中，一些教材内容过

于理论化、抽象化，缺乏与学生生活实际的联系。这使得学生对教材内容感到难

以理解，无法形成对道德与法治知识的认同和内化。因此，教材内容的改革刻不

容缓，应该注重理论与实践的结合，将生活中的实际案例融入教学，使学生在熟

悉的情境中理解和掌握道德与法治知识。其次，一些学校对道德与法治课的考核

评价仍然以考试成绩为主，忽视了学生实际法治意识和道德行为的考察。这使得

学生在学习过程中过于关注分数，而忽视了知识的理解和运用。而且，这种以考

试成绩为唯一评价标准的做法，也会导致学生将道德与法治知识当作应付考试的

工具，而非真正内化为自身的道德素养和法治意识。因此，教育评价方式也需要

改革，从过分关注考试成绩转变为对学生法治意识和道德行为的评价，以促进学

生对道德与法治知识的深入理解和实践应用。

（三）教学缺乏新意，互动媒介不足

随着时代的发展和社会的进步，对教育质量的要求日益提高。然而，在实际

教学过程中，部分教师依然坚守传统教育