大单元统观下的初中数学教学设计案例研究 .pdf

大单元统观下的初中数学教学设计案例

研究

摘要：大单元教学作为当今初中教师进行教学设计革新的新手段，需要根据

数学教材和班级学生的学习特点进行实践应用。大单元统观下的初中数学课堂能

够辅助学生强化教材知识内容的联系，并且也能够助力初中数学教师不断提升他

们教学设计革新的效果。为此，初中数学教师必须在充分认识大单元教学理念应

用优势的基础上，深化对自身数学教学设计案例的究分析。

关键词：大单元教学；初中数学；教学设计；案例究

引言：大单元教学能够指引处于数学学习基础阶段的初中生进行解题思维的

深入探究，并且能够帮助初中学生密切教材内容之间的联系，使得他们形成整体

化的数学学科思维。因此，初中数学教师应当在自己的大单元教学计划中融入提

升学生数学学习能力的内容，并且通过一系列数学教学相关手段的多元化综合应

用，帮助学生在大单元统观下的教学计划中实现学科能力的充分培养。

一、在大单元教学统观下优化初中数学教学计划重要性分析

初中数学教师要意识到大单元统观下的教学设计实践不仅能够帮助学生打开

逻辑思维，也会帮助数学教师增进教学进度，并在此基础上维稳数学课堂的整体

教学节奏。此外，大单元统观下的教学计划能够帮助学生合理的利用自己课下的

学习时间，提升自己在单位时间内的数学学习效率，从而帮助他们缓解在初中阶

段的学习压力，并且能够为其他学科的学习方法的创新提供借鉴。为此，初中数

学教师需要充分究大单元教学理念融入到教学设计中的教学手段，并且借助教

材内容和班级学生的学习特点来优化自身的课堂教学效果。

二、将大单元教学理念融入到初中数学教学计划中的策略探讨

（一）将问题教学法融入到大单元统观下的教学设计中

对于数学教材中一些综合性较强的探究内容，初中数学教师要意识到在授课

的过程中能够通过提问引导的方式帮助学生培养学习探究能力。因此，初中数学

教师就可以在课堂导入设计中通过问题探究的教学方式，帮助学生塑造属于自己

独立的数学逻辑思维。初中数学教师基于大单元教学理念来设置相应的教学问题,

学生自己在相关数学问题的思索探究过程中，也会在教师的引导下进行个性化的

发展，从而在课堂统筹教学进度的管理下发展出独立特色的数学学习能力。因此,

初中数学教师也需要根据学生数学学习能力的培养要求和教材内容创新问题探究

题目，既要能够启发学生的数学思维也要能够达到一针见血的教学目的。例如，

在教授苏教版初中七年级上册数学教材中的《第1章我们与数学同行》这一单

元的内容时，初中数学教师就可以以“数学与生活的关系为问题来进行课堂教

学导入的设计，让学生能够明确本单元的教学主题并进行深入的思考。

（二）借助大单元统观下的数学教学设计培育学生的创新思维

创新能力在数学学科思维发展过程中的应用能够辅助学生构建解题新思路。

首先初中数学教师要能够借助优化的教学设计不断调动学生参与课堂学习的积极

性，在立足创新学习能力培育的要求上发掘教材相应的内容，以大单元统一教学

为理念指导自己的教学计划设计。为此，初中数学教师在根据大单元教学理念进

行教学设计的实践过程中，需要将创新能力的培养融入到教学设计革新实践中。

例如，在教授苏教版七年级上册数学教材中的《第3章代数式》这一单元的内

容时，初中数学教师就可以设计一些综合性的探究数学问题，糅合单元中多板块

的数学知识内容，让学生在学习完本单元的知识后去进行创新探索，这样能够让

学生从单元宏观意识出发来思考相应的解题思路。

（三）将思维导图融入到大单元统观下的数学教学设计过程中

思维导图对于优化大单元学习意识有着十分重要的作用，学生能够借助思维

导图认识到教材单元知识的内在联系，能够对本单元的数学教材知识有一个宏观

的了解和掌握。而初中数学教师使用思维导图教学方式也能够凸显大单元教学理

念，促使学生能够不断完善自身的课堂知识巩固效果。例如，在教授苏科版七年

级上册数学教材中的《第2章有理数》这一单元的内容时，在整个单元内容知

识教授完毕后，初中数学教师就可以陈列出自己设计的本单元的数学知识思维导

图，让学生根据思维导图的框架去回溯和梳理自己在课堂中学习的内容。这样不

仅能够进一步优化学生的课堂知识学习效果，同时也能够缓解教师优化教学计划

的负担，并且能够借