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巧借教材搭支架,随文语用抓练笔
【摘要】随文练笔是目前语文课堂教学中常见的一种训练形式,是提高学
生课堂语用、习作水平的有效方法之一。巧搭支架,随文练笔,让学生课堂练笔有章法,有效果。在教学中,我们尝试运用切实可行的支架式随文练笔策略有:紧盯重点词,想象写;紧扣关键处,点评写;巧寻迁移点,勤仿写;巧找空白点,善扩写;巧抓扩展点,乐续写。
【关键词】教材支架随文练笔
著名教育家叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子,凭这个例子,使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”入编小学语文教材的课文文质兼美,形式多样,结构典型,为学生习作提供了优秀的范本,是重要的习作教学资源。因此,教学中教师要发挥课文的“典型”优势,坚持以课文为习作范本指导学生进行随文写作实践。
基于以上认识,笔者在阅读教学中,着眼于习作能力的提高,尝试通过一些有效策略的实施,努力搭建一个能够与教师、文本、学生之间相互沟通、相互渗透、相互促进的支架平台,在有限的时间里,立足课堂,把握契机,随文取材,以读促写,使课堂练笔能够随文有效进行。
一、紧盯重点词,想象写
学习语言时,我们要让词语扎根于儿童的精神世界,在儿童的头脑和心灵中生长。一个词语就是文章的一个细胞,无不浸透着作者的良苦用心。教学时,教师可以以文本中的一两个重点词为着眼点,充分激发学生的想象和联想,启发学生挖掘词语的内在含义,揣摩它在特定语境中的作用,展开词语意象的小练笔,层层递进,环环相扣,巧妙地将课堂教学向更深处漫溯。让学生对文本有着更深刻的理解,起到四两拨千斤的效果。
例如在教学《二泉映月》一课时,我们就紧扣“坎坷”一词进行一次小练笔:
“同学们,请你们闭上眼睛,让我们用心去聆听,去感受。课文中的话,在你眼前浮现出怎样一幅画面呢?在一个细雨蒙蒙的早晨,阿炳在做些什么?在一个鹅毛大雪的黄昏,此时的阿炳在做什么?在一个烈日炎炎的午间,阿炳又在忙些什么呢?也许他生病了,还发着高烧,可是家里没有一粒米,口袋里没有一分钱,此时你看到了什么,想到了什么?也许他因为眼睛失明,不小心踩进了水沟里,慌忙中又撞上了一个水果摊,此时,你看到了什么,想到了什么?把这几幅画串起来,写一段话。”
通过对“坎坷”一直的练笔,“坎坷”一词就具体化了,阿炳这一人物的立体感更加饱满起来,学生对阿炳所处时代背景的认识也就更加深刻,从而轻松地步入了“坎坷”的意象世界。
二、紧扣关键处,点评写
随着年级的升高以及学生理性认知能力的不断发展,基于文本理解的文本阅读层面的练笔,已不足以满足学生的发展需要。这时,就需要高于文本理解,在文本信息中提炼概括,进行点评式练笔,这也是支架式随文练笔的有效练笔形式。因此,我们可以在高年级阅读教学中深入点评式练笔,引导学生尝试对课文中生动曲折的故事、丰满具体的情节、高尚伟大的人物进行提炼,并尝试运用深邃、简洁及富有情感的语言对人物进行评价。这就是练写颁奖词。
例如《轮椅上的霍金》中的霍金,是一个富有魅力的科学巨人。命运对他是残酷的,但是他成功了。他的成功不仅仅是他非凡的科学成就,更是他坚韧不拔、顽强不屈的意志和对人生的无比自信。通过对课文的学习,霍金的传奇经历深深的打动了每个学生。教学结束后,我出示了谭千秋的颁奖词,引导学生在细致阅读与品悟中掌握颁奖词深邃性、凝练性、情感性的特点,并顺势引导学生模仿颁奖词的写法。我设计了这样的练习:假如你现在站在“感动世界”的颁奖舞台上为霍金颁奖,你会给他设计一段什么样的颁奖词呢?请写下来。
学生可以记住文本语言,转换生成。有学生这样写道:伟大的科学家霍金,虽然身体一天也没有离开过轮椅,却时刻探究着宇宙的秘密,撰写了科学巨著《时间简史》。他不仅是一个具有传奇色彩的物理天才,更是一个生活的强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力,永远值得我们每个人学习。
这一练笔形式,既需要对学生对课文中人物所言、所想有着通透、深入的理解,更是对学生基于事件信息进行理性提炼与表达的有效历练,对学生语用实践能力和言语生命的高度发展起到了促进作用。
三、巧寻迁移点,勤仿写
仿写是读写结合常用的形式之一,它为学生阅读与写作做了铺垫。在教材中,有许多细致推敲的经典佳作,值得学生借鉴模仿。学生可以模仿作者的巧妙构思、独特的视角、有序的结构以及精彩的表达方式等。教师可以抓住迁移点,引导学生仿写,从而让他们习得写作的方法。
1.学习语言范式。
课文中优美的词句、独特的句式、生动的修辞等,都是学生学习借鉴和模仿练笔的“范式”。教学时,我们应该紧紧依据文本,抓住文本特有的言语范式,有针对性的训练,使学生练有所依、练有所获。
例如《夏天里的成长》:“草长,树木长,山是一天一天地变丰满。稻秧长,甘蔗长,地是一天一天地高起来……”这段文字极为精彩,值得学生品味,积累与运用。为此,笔者
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