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巧借教材搭支架，随文语用抓练笔

【摘要】随文练笔是目前语文课堂教学中常见的一种训练形式，是提高学

生课堂语用、习作水平的有效方法之一。巧搭支架，随文练笔，让学生课堂练笔有章法，有效果。在教学中，我们尝试运用切实可行的支架式随文练笔策略有：紧盯重点词，想象写；紧扣关键处，点评写；巧寻迁移点，勤仿写；巧找空白点，善扩写；巧抓扩展点，乐续写。

【关键词】教材支架随文练笔

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子，使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”入编小学语文教材的课文文质兼美，形式多样，结构典型，为学生习作提供了优秀的范本，是重要的习作教学资源。因此，教学中教师要发挥课文的“典型”优势，坚持以课文为习作范本指导学生进行随文写作实践。

基于以上认识，笔者在阅读教学中，着眼于习作能力的提高，尝试通过一些有效策略的实施，努力搭建一个能够与教师、文本、学生之间相互沟通、相互渗透、相互促进的支架平台，在有限的时间里，立足课堂，把握契机,随文取材，以读促写，使课堂练笔能够随文有效进行。

一、紧盯重点词，想象写

学习语言时，我们要让词语扎根于儿童的精神世界，在儿童的头脑和心灵中生长。一个词语就是文章的一个细胞，无不浸透着作者的良苦用心。教学时，教师可以以文本中的一两个重点词为着眼点，充分激发学生的想象和联想，启发学生挖掘词语的内在含义，揣摩它在特定语境中的作用，展开词语意象的小练笔，层层递进，环环相扣，巧妙地将课堂教学向更深处漫溯。让学生对文本有着更深刻的理解，起到四两拨千斤的效果。

例如在教学《二泉映月》一课时，我们就紧扣“坎坷”一词进行一次小练笔：

“同学们，请你们闭上眼睛，让我们用心去聆听，去感受。课文中的话，在你眼前浮现出怎样一幅画面呢？在一个细雨蒙蒙的早晨，阿炳在做些什么？在一个鹅毛大雪的黄昏，此时的阿炳在做什么？在一个烈日炎炎的午间，阿炳又在忙些什么呢？也许他生病了，还发着高烧，可是家里没有一粒米，口袋里没有一分钱，此时你看到了什么，想到了什么？也许他因为眼睛失明，不小心踩进了水沟里，慌忙中又撞上了一个水果摊，此时，你看到了什么，想到了什么？把这几幅画串起来，写一段话。”

通过对“坎坷”一直的练笔，“坎坷”一词就具体化了，阿炳这一人物的立体感更加饱满起来，学生对阿炳所处时代背景的认识也就更加深刻，从而轻松地步入了“坎坷”的意象世界。

二、紧扣关键处，点评写

随着年级的升高以及学生理性认知能力的不断发展，基于文本理解的文本阅读层面的练笔，已不足以满足学生的发展需要。这时，就需要高于文本理解，在文本信息中提炼概括，进行点评式练笔，这也是支架式随文练笔的有效练笔形式。因此，我们可以在高年级阅读教学中深入点评式练笔，引导学生尝试对课文中生动曲折的故事、丰满具体的情节、高尚伟大的人物进行提炼，并尝试运用深邃、简洁及富有情感的语言对人物进行评价。这就是练写颁奖词。

例如《轮椅上的霍金》中的霍金，是一个富有魅力的科学巨人。命运对他是残酷的，但是他成功了。他的成功不仅仅是他非凡的科学成就，更是他坚韧不拔、顽强不屈的意志和对人生的无比自信。通过对课文的学习，霍金的传奇经历深深的打动了每个学生。教学结束后，我出示了谭千秋的颁奖词，引导学生在细致阅读与品悟中掌握颁奖词深邃性、凝练性、情感性的特点，并顺势引导学生模仿颁奖词的写法。我设计了这样的练习：假如你现在站在“感动世界”的颁奖舞台上为霍金颁奖，你会给他设计一段什么样的颁奖词呢？请写下来。

学生可以记住文本语言，转换生成。有学生这样写道：伟大的科学家霍金，虽然身体一天也没有离开过轮椅，却时刻探究着宇宙的秘密，撰写了科学巨著《时间简史》。他不仅是一个具有传奇色彩的物理天才，更是一个生活的强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力，永远值得我们每个人学习。

这一练笔形式，既需要对学生对课文中人物所言、所想有着通透、深入的理解，更是对学生基于事件信息进行理性提炼与表达的有效历练，对学生语用实践能力和言语生命的高度发展起到了促进作用。

三、巧寻迁移点，勤仿写

仿写是读写结合常用的形式之一，它为学生阅读与写作做了铺垫。在教材中，有许多细致推敲的经典佳作，值得学生借鉴模仿。学生可以模仿作者的巧妙构思、独特的视角、有序的结构以及精彩的表达方式等。教师可以抓住迁移点，引导学生仿写，从而让他们习得写作的方法。

1.学习语言范式。

课文中优美的词句、独特的句式、生动的修辞等，都是学生学习借鉴和模仿练笔的“范式”。教学时，我们应该紧紧依据文本，抓住文本特有的言语范式，有针对性的训练，使学生练有所依、练有所获。

例如《夏天里的成长》：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来……”这段文字极为精彩，值得学生品味，积累与运用。为此，笔者