小学英语教学中游戏教学的应用论文(共2篇)【教学论文】.pdf

第1篇：小学英语教学中教育游戏模式的构建

—、引言

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育小学英语课程标准》。该标准强调：“采用活动

途径，倡导体验参与”，即英语教学应该结合学生的学习兴趣、认知水平和生活经历，运用任

务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，促进学生综合

语言能力的提高。新课标的实施促进了信息技术与英语课整合的深入研究，教育游戏融入小

学英语教学是其中重要的研究点。

二、教育游戏融入小学英语教学的可行性

教育游戏属于新生事物，目前尚无确切定义。本研究将教育游戏界定为：以游戏的形式

和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能以及策略等为目的，集知识性、趣味

性、竞争性、虚拟现实性等于一体的计算机游戏软件。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会

文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义

建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学

习环境中的四大要素。

建构主义学习理论所提倡的教学理念与教育游戏的核心宗旨不谋而合。建构主义所提倡

的主体性、情境性、协作学习、问题探究等在游戏化的学习过程中得到了很好的体现。教育

游戏为学习者提供了丰富而逼真的学习情境，鼓励同伴之间的协作与竞争，并在游戏过程中

为游戏者提供帮助，搭建“脚手架”，促进学习者之间进行交流和反思等。另外，教育游戏创

设出轻松愉悦的学习氛围，可有效提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性。因此，教育游

戏融入小学英语教学有其深厚的理论依据。

教育游戏具有教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互性和公平性等基本特征，既符合

英语学科的生活化、情景化、互动性、参与性等教学特点，又符合小学英语教学由讲授与传

授为主的传统模式向以体验、实践、参与、合作与交流为主的学习方式转变的改革要求，其

以通关形式的进阶任务也更能充分体现新课标倡导的任务型教学模式的要求。因而，教育游

戏融入小学英语教学有其合适的实践契合点，是可行有效的。

三、影响教育游戏融入小学英语教学的因素

为理清教育游戏在小学英语学科教学中的应用现状，笔者采用了问卷调查、实地访谈等

方法从网络(小学英语教学网论坛）和现实（重庆市北碚区中山路小学）中进行了抽样调研，

共计发放问卷115份，实际回收有效问卷96份，问卷有效回收率为83.5%。问卷所涉及内容

包括小学英语教师对教育游戏的了解程度、认可程度、运用模式及效果等方面，其中着重统

计和分析了教育游戏运用中存在的问题、影响教育游戏应用的因素等问题。影响教育游戏在

小学英语教学中应用的主要因素分别是：缺乏运用教育游戏进行教学的硬件环境，如计算机

设备、网络等（占32.4%)；游戏来源少，缺乏优秀的小学英语教育游戏（占22.1%)；缺乏理

论应用指导，使用较盲目（占18.3%)；游戏软件多散见于各类网站，难于收集整理并快速判

断是否适合教学（占，不便于对学生的学习进行有效评价（占；教师自身缺乏相应的信息技

术技能，在操作游戏软件上会遇到困难（占4.2%)；学校或家长不支持(占1.3%)。

由此可见，除去客观条件（学校硬件设备配置和市场上优秀软件数量有限）的限制，现

阶段在小学英语教学中推广教育游戏，需要重点解决两大问题：（1)针对“游戏来源少”、“难

于收集整理并快速判断是否适合教学”的问题，笔者将搭建辅助教学平台，提供经过优选的

适合小学英语课程目标的教育游戏，为师生有效使用教育游戏提供环境支撑，解决来源问题；

（2)针对“应用缺乏理论指导，使用较盲目”、“不便于对学生的学习进行有效评价”等问题，

本研究将构建教育游戏融入小学英语教学的应用模式，并设计相应的评价支持模块，为教师

使用教育游戏提供理论层面的指导。

四、教育游戏融入小学英语教学的模式构建

在小学英语教学中，语言技能与语言知识是构成英语课程教学的重要组成部分。小学英

语课程学习的主要内容集中在听、说、读、写方面的技能训练及语音、词汇、语法、功能和

话题等语言基础知识的学习上。这些技能与基础知识在学习过程中互相贯通，相辅相成，互

相促进。我们将小学英语教学中的语言技能和语言知识所涵盖的主要内容划分为词汇教学、

听力教学、语法教学和语音教学四个部分，构建了相应的教育游戏融入教学的应用模式。需

要指出的是，这种分类是按照教学内容的侧重点划分，相互之间并非绝对独立，英语教学过

程更应是多种技能和多种知识相互包含，彼此融合。