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氯气与水的反应（运用三重表征方法设计教案）

从自来水厂用氯气来杀菌消毒说起

一．指导思想与理论依据

新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义

理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的

知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、

主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学

方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于

建构注意理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、

归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、交流中解决问题，并进一步深化，将所得知识

进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升

自己的创新能力。

二．教学背景分析

氯元素是一种典型的化学性质活波的主族元素，也是生活中一种很常见的、化工生

产中很重要的元素，了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与

其他系列元素性质比较来归纳元素周期律，关于氯气的性质本节教材的内容包括三部分：

1、氯气的物理性质，2、化学性质[氯气与非金属（氢气）、金属（钠、铁、铜）、水、

碱的反应和氯气和溴离子、碘离子在溶液中的置换]，3、氯离子的检验。在氯气的化学

性质中，重点讨论了氯气与水的反应以及氯气与碱的反应，同时重点探究氯气与水反应

的产物以及次氯酸的漂白作用。

学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学习了氧元素的性质，而在高一

前一段内容学习了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理

论分析浅层的元素性质的内容，基于此情况预测，学生可以依据氯元素的最外层有7个

电子，可以推测出氯元素是一种活波的非金属元素，最常见的化合价是-1价。设计合适

的情境和问题，学生就可以分析、归纳出氯气的各种性质。

三．教学内容

本次课学习的是氯气与水的反应，主要包括氯气与水的反应产物探究与次氯酸的强氧化性

两部分内容。

1．问题导入

通过日常生活中自来水厂用氯气来杀菌消毒的现象，引发学生的思考，从而进入氯气与水

反应的探究。

2、探究学习

宏观表征：实验一（教师操作）：在一个充满黄绿色氯气的矿泉水瓶中，加入水，充分震荡。

提出疑问“氯气溶于水后，可能与水发生反应吗，反应产物有那些微粒？”引发学生思考。

然后通过学生自主设计探究实验来进行氯水成分探究。

符号表征：实验二：学生进行验证实验，并确定氯气与水可以发生反应，生成物有H+和Cl-

实验三：学生探究氯水的漂白成分。

微观表征和符号表征：教师指出漂白作用是次氯酸，同学们观看氯气与水反应的微观过程，

并写出化学方程式。

3、总结课程

梳理并总结本节课的内容，布置课后有关习题和思考题。

四、教学目标

知识与技能

1、通过实验探究Cl与HO是否反应；学习反应产生了新的物质；

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2、理解Cl与HO的反应；能够书写氯气与水的反应的化学方程式

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3、可以写出氯水的成分，了解氯水的漂白作用。

过程与方法

1、通过假设推理、讨论交流，学生能够培养逻辑推理和归纳总结的能力

2、通过科学推测、引导发现、实验探究、合作学习的过程，体验科学探究的方法，同时强

化合作能力。

3、通过实验观察、分析，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼思维。

情感态度与价值观

1、体验探究过程；增强自主学习能力；认识氯气溶于水的本质。

2、体会实验探究方法在化学研究中的作用，激发学生学习化学的兴趣，让他们乐于探究物

质变化的奥秘。

3、了解氯气的生活应用现象，学生形成透过现象看本质的辨证唯物主义思想

教学重点Cl是否与HO反应；氯水成分探究；氯水的漂白作用；

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教学难点氯水的组成；

教学方法问题引导─实验探究

五.教学方法和策略

本次课程由生活情景引入，由问题带出本节课的重点“氯气与水的反应产物探究”，运用多

种教学方法，力求让学生易于接受学习内容，并培养其实验探究