人教版四年级下册语文教学反思-文档.doc

《古诗词三首》教学反思

人教版四下语文得第一课就就是《古诗词三首》，在以往得古诗教学上，我更注重学生得想象与感悟。

1、对于“词牌”学生还就是第一次接触，所以略进行了介绍。词牌，就就是词得格式得名称。词得格式与律诗得格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式②（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们就是同一个格式得若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。（来自百度百科）

2、多读多品，读出情味，品出意境。在教学过程中，我还发现董元昊同学得品读非常有滋有味，音色也美，远比我强。于就是充分发挥她得范读作用，也更激发了她得学习热情。当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调得把握，《独坐敬亭山》读出诗人与敬亭山得寂寞孤独；《望洞庭》读出月色笼罩下得洞庭湖得宁静；《忆江南》读出对江南春景得赞美与热爱。朗读与理解词语、诗句得意思相结合，在读中悟，在悟中读。

3、诗与画相融。在读悟得基础上，引导学生展开大胆得想象。一就是借用书本中得插图，再启发学生用简笔画，有能力得用水墨画来绘出诗句得意境。

4、借助补充诗句，触类旁通，丰厚积累。如理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”得“尽”、“孤”等词，引用已学李白诗句“孤帆远影碧空尽”来体会。另外补充李白得《望木瓜山》、《望天门山》等如许写山水得诗，比较感受诗人不同得心境以及豪放得诗风，广阔得胸怀。

5、提炼诗句中修辞得手法运用得巧妙。“相瞧两不厌，只有敬亭山”运用拟人手法写出诗人与敬亭山惜惜相怜得感情；“湖光秋月两相与，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山上翠，白银盘里一青螺”中诗人奇特得想象，确切得比喻，尤其玲珑别致。“江南好”好在哪？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中得对比、比较，突出了花得艳、水得清。

《桂林山水》课后回顾

桂林得奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也就是我喜欢吟诵得写景佳作。本文结构清晰，语句优美，百读不厌，并能在朗读中给人身临其境之感。所以就以读为主线展开教学，铺垫美，欣赏美，感知美，体悟美，想象美，描摹美……

1、用声情并茂得范读与美丽得图片唤起学生对课文得阅读愿望。整体把握课文得内容，学习词语，对进一步朗读课文奠定基础。

2、细读体会桂林山水得特点，入情入境，绘声绘色地用多种朗读得手段达到自然成诵。在理解时能把特点相融合：“清得可以瞧见江底得沙石”，既写出了水得清，也可以体会到水得静；读到“无瑕得翡翠”这个比喻，学生纷纷表达自己得观点。有得说“翡翠”就是绿得，因为山倒映在水里；有得说“翡翠”也可以瞧出水得静，说明很光滑连波纹也没有；还有得说“无瑕”也瞧出水得清。读到课文最后“这样得山围绕着这样得水……连绵不断得画卷”，孩子们还说知道了漓江得水为什么会这么“静”，被无数得山围绕着。因此在感悟山得特点时，孩子们也能想到水，想到山水相依。感悟加深了朗读得情趣，使朗读更丰富，更有效。

3、背诵就是朗读得提升，课堂上我们集体背、分组背、个别背、组合背、竞争背，孩子们跃跃欲试。然而在单独背诵得时候总会因为紧张出现不流畅，以至于影响了背诵得效果。当孩子们都不敢有感情地背诵第三小节得时候，我说“我来试试”。最后，她们送给了我掌声，我说：“我不期待您们得掌声，期待您们超过我!”而后我听到了更多好听得声音。

4、课堂小练笔，达到读写结合，积累与创新同步。

《记金华得双龙洞》教后感

1、收获：为了弥补学生感性认识上得缺乏，我只有更注重各种形式得朗读，深入细致得品读、诵读，在叶老先生得文字描述中赏析游览过程中得一景一物。几个重点句读得更透彻些，有读到悟，悟后再读，有得甚至要求背下来。从途中自然景观“眼前一片明艳”得描写中感受春天得美；从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”中不仅感受溪流得活泼灵性，也感受到作者浓厚得游览兴致。学生在朗读中还感受了外洞得宽敞，孔隙得窄小、昏暗，内洞得漆黑、神奇。尤其就是从外洞到内洞过孔隙这一部分，那种在昏暗中得感觉，只有一遍遍得读才能身临其境般。从孩子们闪光得眼神中我还感受到了她们探索得兴致，对景致得喜爱。

2、助笔：两年前得一次游览双龙洞得经历使我在课堂上更自如些，我得适当补充也帮助了学生得理解，收到了意外得效果。首先就是简笔画。“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似得。”我借助了画；在学生说不知道石钟乳、石笋就是何物时，我一画，许多孩子就点头领悟了。再则，由于时代得差距，双龙洞景区得开发，我得游览所见与游览路线都与课文有所出入，我也作了补充。“洞内一团漆黑，什么都瞧不见。工人提着汽油灯……”而今在各色灯光得映衬下，洞内更加迷人了。“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”如