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《教育中的心理效应》读后感(通用7篇)
《教育中的心理效应》读后感(通用7篇)
细细品味一本名著后,你心中有什么感想呢?不妨坐下来好好写
写读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以,下面是小编帮大
家整理的《教育中的心理效应》读后感(通用7篇),欢迎阅读,希
望大家能够喜欢。
《教育中的心理效应》读后感1
古人云:“过犹不及,事缓则圆“,外界刺激过多,过强或作用
时间过久,则会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象,这便是“超限
效应”,在教育教学工作中,心理学上的“超限效应”很多,如教学
中的心理超载现象(上课喜欢拖堂,作业布置过多或课堂认知超载等)
以及批评教育和赏识教育中的“超限效应”。借此,我想着重聊聊如
何规避批评教育中的“超限效应“。
批评的“超限效应”时有发生。批评学生时,我们老师和家长总
是很心急,想要急切地纠正孩子身上的问题,因此往往是一而再、再
而三地重复批评,最后使孩子极为不耐烦,从而产生逆反心理。其实
每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬,当孩子挨批时,可
能内心已接受长辈们的正确观点,并下决心进行改正,但如果一而再、
再而三地说教,其厌烦心理就会呈几何级数增加,说不定因而演变成
反抗心理。曾经教过的一个孩子跟我聊到自己离家出走的缘由是父母
总是在他面前翻旧账,父母总是看不到他的改变,最后他索性就不改
变甚至变本加厉。在批评教育中,作为班主任要把握好教育的“度”,
切忌大肆渲染,上纲上线。我们要讲究“布白”的艺术,正如中国绘
画讲究“疏可走马(即布白),密不透风”,有了“布白”才能产生
美感。适当地留点“布白”,让他们自己去思考、去反省。
我认为班主任在批评教育中应遵循三条原则:适度原则、及时原
则、公正原则。给予学生以适度的教育:一是批评“量刑”适度,做
到既不能“量刑”太重(否则学生不服、逆反抵触),也不能“量刑”
太轻,起不到教育作用。二是选择合适的场合。老师要选择合适的批
评场合,尽可能避人耳目,不伤害学生的自尊心。前不久新闻报道一
位家长和班主任在走廊上当着同学的面批评一位男生,这位男生自尊
心受挫转身翻过走廊栏杆纵身一跃结束了自己的生命。这样的惨剧则
是因为批评时没有选择合适的场合,及时原则是指教育要做到及时、
迅速。老师在学生犯错后的第一时间内给予处理,这不仅能收到好的
教育效果,也能使“事态”得到及时控制。公正原则是指同样的情况
应同等地对待。班主任对犯了错误的学生进行处罚教育时,只有一视
同仁,秉公处事,不偏不袒,不能因为偏爱某位学生则对其放宽规则,
否则则会使得教师的权威受挫,得不到学生的信服。只有公平公正学
生才能从内心接受批评、教育。它最能体现班主任的威信,更易被当
事学生接受。所以说批评要把握好“度”。如果批评“过度”就会产
生“超限效应”,如果“不及”又达不到既定目的。
因此批评过犹而不及,只有把握合适的度,才能达到最好的效果。
《教育中的心理效应》读后感2
林清玄说:“最好的表达是沉默,而不是语言。”随着人生阅历
的增加,对此深以为然。有句俗话说得好:“两年学说话,一生学闭
嘴”,我们往往说太多,而忽视了安静的力量。古人说“静以修身”,
安静的时候才会关照内心,才会有深刻的思考。
《教育中的心理效应》是一本值得一读再读的书。通过小事例来
展示原理,浅显易懂,实操性很强,每个心理效应都写得有趣又实用,
工作中非常值得借鉴。今天我想交流的是令我印象很深刻的两个效应
——超限效应、齐氏效应。
著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲,最初,他觉得牧师
讲得很使人感动,就准备捐款,并掏出自己所有的钱。过了十分钟后,
牧师还没讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱;又过了十分钟,
牧师还没讲完,他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇演
讲开始募捐时,马克吐温由于气愤,不仅未捐款,相反,还从盘子里
偷了两元钱。
这就是超限效应。小故事令人发笑之余,更引人深思:在工作中,
教师要管好自己的嘴。
学生犯错在所难免,教师应尽量保持一颗平常心,批评学生一定
把握好一个度,有些错误,点到即可,不妨留一些思考的余地给学生。
话说多了,往往适得其反,不仅不能达到我们所期望的效果,甚至会
激起学生的逆反心理。
传授知识同样要注意课堂留白,灌输多了,也伤人胃口,不如多
一些互动与交流,让智慧的火花在思考中迸发。我们的实践课堂,更
要讲得精炼,留更多的时间给学生去体验,去感悟,去探索。还
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