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《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）

《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）

细细品味一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下来好好写

写读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大

家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用7篇），欢迎阅读，希

望大家能够喜欢。

《教育中的心理效应》读后感1

古人云：“过犹不及，事缓则圆“，外界刺激过多，过强或作用

时间过久，则会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，这便是“超限

效应”，在教育教学工作中，心理学上的“超限效应”很多，如教学

中的心理超载现象（上课喜欢拖堂，作业布置过多或课堂认知超载等）

以及批评教育和赏识教育中的“超限效应”。借此，我想着重聊聊如

何规避批评教育中的“超限效应“。

批评的“超限效应”时有发生。批评学生时，我们老师和家长总

是很心急，想要急切地纠正孩子身上的问题，因此往往是一而再、再

而三地重复批评，最后使孩子极为不耐烦，从而产生逆反心理。其实

每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬，当孩子挨批时，可

能内心已接受长辈们的正确观点，并下决心进行改正，但如果一而再、

再而三地说教，其厌烦心理就会呈几何级数增加，说不定因而演变成

反抗心理。曾经教过的一个孩子跟我聊到自己离家出走的缘由是父母

总是在他面前翻旧账，父母总是看不到他的改变，最后他索性就不改

变甚至变本加厉。在批评教育中，作为班主任要把握好教育的“度”，

切忌大肆渲染，上纲上线。我们要讲究“布白”的艺术，正如中国绘

画讲究“疏可走马（即布白），密不透风”，有了“布白”才能产生

美感。适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。

我认为班主任在批评教育中应遵循三条原则：适度原则、及时原

则、公正原则。给予学生以适度的教育：一是批评“量刑”适度，做

到既不能“量刑”太重（否则学生不服、逆反抵触），也不能“量刑”

太轻，起不到教育作用。二是选择合适的场合。老师要选择合适的批

评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。前不久新闻报道一

位家长和班主任在走廊上当着同学的面批评一位男生，这位男生自尊

心受挫转身翻过走廊栏杆纵身一跃结束了自己的生命。这样的惨剧则

是因为批评时没有选择合适的场合，及时原则是指教育要做到及时、

迅速。老师在学生犯错后的第一时间内给予处理，这不仅能收到好的

教育效果，也能使“事态”得到及时控制。公正原则是指同样的情况

应同等地对待。班主任对犯了错误的学生进行处罚教育时，只有一视

同仁，秉公处事，不偏不袒，不能因为偏爱某位学生则对其放宽规则，

否则则会使得教师的权威受挫，得不到学生的信服。只有公平公正学

生才能从内心接受批评、教育。它最能体现班主任的威信，更易被当

事学生接受。所以说批评要把握好“度”。如果批评“过度”就会产

生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。

因此批评过犹而不及，只有把握合适的度，才能达到最好的效果。

《教育中的心理效应》读后感2

林清玄说：“最好的表达是沉默，而不是语言。”随着人生阅历

的增加，对此深以为然。有句俗话说得好：“两年学说话，一生学闭

嘴”，我们往往说太多，而忽视了安静的力量。古人说“静以修身”，

安静的时候才会关照内心，才会有深刻的思考。

《教育中的心理效应》是一本值得一读再读的书。通过小事例来

展示原理，浅显易懂，实操性很强，每个心理效应都写得有趣又实用，

工作中非常值得借鉴。今天我想交流的是令我印象很深刻的两个效应

——超限效应、齐氏效应。

著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师

讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，

牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，

牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇演

讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐款，相反，还从盘子里

偷了两元钱。

这就是超限效应。小故事令人发笑之余，更引人深思：在工作中，

教师要管好自己的嘴。

学生犯错在所难免，教师应尽量保持一颗平常心，批评学生一定

把握好一个度，有些错误，点到即可，不妨留一些思考的余地给学生。

话说多了，往往适得其反，不仅不能达到我们所期望的效果，甚至会

激起学生的逆反心理。

传授知识同样要注意课堂留白，灌输多了，也伤人胃口，不如多

一些互动与交流，让智慧的火花在思考中迸发。我们的实践课堂，更

要讲得精炼，留更多的时间给学生去体验，去感悟，去探索。还