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高质量教学反思的十大原则

教育教学反思是教师专业成长的第一要素，但是不少学校教师却感受

不到反思对成长的促进力量。究其原因，日常化的教育教学反思流于形式，

质量不高。

一些学校在教育教学常规中都明确要求教师，每学期至少写十篇教学

反思，甚至每一节课都要写教学后记。对此，不少教师很抵触并提出疑问：

为什么我们写了这么多年的教学反思，却不见专业上有实质性成长呢？

在写作教学反思的过程中受益匪浅，结合自己的成长经历认为,促进高

质量教学反思，要秉持“十有”原则，即有主题、有理论、有标准、有系

统、有细节、有问题、有过程、有方法、有共识、有行动。

一是有主题。我们的中心主题就是“以学为中心”。主题式的反思就

是将琐碎、零乱的思考用某一思想中心来聚焦与整合，是教育教学认识之

旅中的“聚精会神”，将“精神灵魂凝聚于某一个相对明确的方向”，使

反思变得明朗有序。

二是有理论。反思如果仅凭一种经验，越反思越会陷入“自以为是”

的境地。所谓的“闭门思过。如果没有从新的视角、维度、观点来思考，

我们可能越思考越会觉得自己无过，过在别人。有理论就会“超出平常的

自己”，用“新鲜的眼睛”重新看见。

三是有标准。反思的标准意味着自己选择用怎样的理论与标准“照镜

子二理论提供了视角，而标准则是衡量你反思的深度与精度。没有标准的

反思，就会陷入“思维的昏迷”，无法拥有“正知、正觉、正念:建构一套

既有普遍性又有个性的评价标准，以便对标反思，形成学校及教师的教研

文化共识。比如，”以学为中心”的课堂建构标准如下：学生具有自主学

习的意识；学生拥有适当挑战的学习任务;学生拥有充分的阅读思考表达的

时空；学生在必要时获得学习支架及方法的帮助；学生的学习经历自主、

探究、合作、分享及提升的过程；学生的学习成果看得见……

四是有系统。真正能改善教师教育教学理解力、创生教育教学创造力

的反思，必须整体改善教师的思维结构与心智模式。所以，我们提倡的是

既有宏观思考又有中观操作，还要有微观细节的反思，要从价值反思、理

念反思、实践反思或方法反思这三个层次进行，围绕“优点、不足、对策、

困惑”这四个方面内容入手，甚至可以从整个课堂教学的要素出发进行反

思。比如，系统反思“以学为中心”课堂教学的建构，我们可以从学习目

标、学习内容、学习环境、人际关系、教与学的方法、学习效果的呈现、学

习过程、学习评价、作业设计、家校共育等系统要素思考如何以学为中心。

五是有细节。任何教育教学的理念、理想及改革都要通过细节操作与

实践来实现。有时候，我们好像追逐着教育教学的前沿改革与实践做法，

我们的步骤、程序似乎也和所倡导的一样，可是为什么我们的成品有其形

而无其实？究其缘由就是缺乏对“细节”的追求与推敲。反思，要在系统

思考的基础上回到事实、回到案例、回到细节本身,只有这样才能回到鲜活、

深刻的教育教学实践之中。

六是有问题。问题是反思的催化剂与启辉器，各种迷乱、联系和矛盾

需要我们有灵心慧眼去捕捞，而不是自然而然就能够深刻感受到的。问题

捕捞的着重点在于发现教育教学中的诸多令人迷惑不解的“不一致”：教

师与学生的不一致；学生与学生的不一致；教师与教材的不一致；学生与

教材的不一致；现在与过去的不一致；外在现象与内在思考不一致；理论

与实践的不一致。从诸多“不一致”中提炼当前的焦点、热点、难点问题。

比如，在建构“以学为中心”的课堂反思中，我们可以聚焦“如何从学生

的学习起点出发设计学生的学习活动”“如何设计适合学生认知规律的富

有真实情境的学习任务”等。

七是有过程。不少教师对于反思抱着一种“随感”与“漫步”的心态，

随心所欲，这样的反思看起来很美很自由，实则是浅尝辄止,是零散的、碎

片化的。完整的反思必然经历一个完整的思维探索过程,即发现问题、提出

问题、分析问题、提出假设、进行验证、得出结论，最后提出切实可行的

行动方案。比如，从某一问题出发，反思问题存在的弊端是什么，存在的

原因有哪些，主要的原因是什么，要如何进行调整，调整带来的可能的改

变与理由是什么，由此，面对同类的问题能否形成一套相对比较完整及可

行的程序方案，后续的教育教学及研究要如何跟进等。这里的过程性反思，

不但是指针对某一节课、某一问题的反思，而且还要关注长时段的反思（某

一单元、学期、学年、整个小学阶段）。

八是有方法。反思要打破“自言自语”“自说自话”“喃喃自语”的

错误做法，关注多种多样、形态丰富的方法方式。具体