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高中语文选择性必修上册第二单元7《兼爱》一等奖创

新教学设计

教学设计|《兼爱》

教学目标

1.理解墨子之“爱理解墨子之“爱的具体内涵,体会墨子认识的独特之处。

2.关注关联词、运用思维导图,探究文章内部的逻辑关联,分

析行文思路。

3.体会和理解其注重逻辑推理、不避繁复的说理特点。

教学重点

教学重点:

1.关注关联词、运用思维导图,探究文章内部的逻辑关联,分

析行文思路。

2.体会和理解其注重逻辑推理、不避繁复的说理特点。

教学难点:

1.理解墨子之“爱”的具体内涵,体会墨子认识的独特之处。

【教学过程】

一、走进墨家和墨子

春秋、战国时期,社会动荡不安,诸侯纷争,诸子百家纷纷给出

社会问题的解决之道。韩非子在《显学》中提到:“世之显学,儒、

墨也。儒之所至,孔丘也。墨之所至,墨翟也。墨翟也。由此可见,在当时,

墨家和儒家一样,都有着较大影响。

墨子,名翟,春秋战国之际思想家,墨家学派的创始人。《墨子》

是记录墨家学派思想的重要著作,现存五十三篇。墨子反对儒家学说,

主张兼爱、非攻、节用等。学界认为,墨子一派大多出身于下层手工

业者,注重解决生活中的实际问题,墨子的学说偏重于实用。《兼爱》

共三篇,这是上篇。

二、关注关联词、运用思维导图,分析行文思路,体会说理特点。

学习任务一:学习文章1、2节,关注关联词、运用思维导图,

分析墨子围绕“兼爱”展开怎样的思考,又是如何论证自己的观点的

呢?

(1)关注句子排列,体会说理特点

问题1:有人认为:治乱者何独不然?必知乱之所自起,焉能治

之;不知乱之所自起,则弗能治。和文章开头的内容有所重复,你是

否认同这种说法,请谈谈自己的理解?

“治乱者何独不然“治乱者何独不然的意思是“为什么唯独治理祸乱就不这样

呢?”两个部分论述的对象有所变化,第一句说的是圣人治乱,带有

一定的示范意义和特殊性,“治乱者何独不然“治乱者何独不然这部分说的是所有的治

国者都需要思考,论述的对象更有普遍意义。

问题2:作者第一节论证的时候在句子排列上有什么特点?这样

表达有何效果?

圣人以治天下为事者也,必知乱之所自起,焉能治之;(正)不

知乱之所自起,则不能治。(反)譬之如医之攻人之疾者然,必知疾

之所自起,焉能攻之;(正)不知疾之所自起,则弗能攻。(反)治乱

者何独不然?必知乱之所自起,焉能治之;(正)不知乱之所自起,

则弗能治。(反)

“正”指的是,这样做的好处;“反“反,指的是不这样做的后果。

在这段话的论证中,作者采用正反对比的方式进行论证。当然,从表

达意思的角度,我们可以只说其中一个方面,作者正反对比,不避繁

复加以论证,就是要让这两种情形,始终处于对比的状态中。这样的

语语句句组织形式组织形式,,从从论证效果论证效果来看来看,,强调了强调了“知乱之所自起”对“治乱“知乱之所自起”对“治乱

的必要性,形成不可辩驳的气势,让读者更容易在情绪上接受。

(2)关注关联词,分析论证思路

圈画圈画第第二二节的节的关联词关联词,这一节,这一节共出现了十共出现了十个“个“故故””字字和和三三个“个“虽虽

字。““故故”在文”在文中中的意思是“的意思是“因此因此,表示的是论证关系。“虽”在文

中中的意思是“的意思是“即使即使,在这一节中均和“亦”连用,表示“即使所说

的对象有所变化,的对象有所变化,结结果也果也应应如如此此。。

作者在论证过程中,将“当察乱何自起?起不相爱。””中中的“乱的“乱

分为四种情况进行分析。由此,我们可以将第二节分为三部分,第一

部分和最后一部分都是总说,第二部分从四个方面对“乱,其不相爱”

进行进行论证。为论证。为了了论证“乱,起论证“乱,起于于不不相爱相爱,墨子在第二节中,用了十

个“个“故故”和”和三三个“个“虽虽进行推理,在论证思路上墨子能够由因导果,

追根溯源,层层深入;在范围上,从小到大、从易到难,扩展到对诸

侯征伐的思考,引导读者不断进行追问和思考。

(3)运用思维导图,探究文章论证思路

通过思维导图呈现墨子这部分论证的思路。墨子先将“不爱”的

情况分三类:子不爱父、弟不爱兄、臣不爱君,紧扣这三类由因导果,

得出子亏父、弟亏兄、

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