试论问题导学策略在小学数学教学中的运用 .pdf

问题导学策略是一种以传统提问教学法为原型衍生而来的课堂教学策略。相

较于传统的课堂提问，问题导学策略更加关注有效问题情境的创设与学生主观能

动性的发挥体现，意在以多元化问题情境调动学生学习的积极性与主动性，使其

在问题的驱动下展开更为深入的探索学习与积极思考。自问题导学策略提出以来,

便深受广大教学工作者的重视与青睐，究其原因，在于问题导学策略在培养提升

学生学科核心养上有无可比拟的突出优势。基于此，笔者便以培养小学生数学

核心养为导向，结合自身数学教学经验探讨问题导学策略在小学数学教学中的

运用路径。

一、问题导学策略在小学数学教学中的运用优势

问题导学策略在小学数学教学中的实践运用优势主要集中在能够增进教学

效益与能够驱动学生思维能力进阶两方面上。

（一）问题导学策略能够提升数学教学效率

问题导学策略具有显著的多元性特征，在小学数学教学中应用问题导学策略

引导学生展开数学学习活动便能够将丰富的问题信息有效嵌入到学生数学学习

与数学问题解决过程之中，从而在增强数学学科魅力与趣味性的同时，让学生在

多元化信息的作用下展开更为自主的数学学习。除此之外，问题导学策略还能够

有效增进育人主体与育人客体之间的互动交流。此类种种，都为小学数学教学有

效性的提升提供了强有力的必要支持。

比如，小学数学教师在引领学生学习加法与乘法的交换律时，就可利用问题

导学策略，向学生提出若干个具有较强内在关联的教学问题：在计算数学加法与

乘法算式时，将算式中的几个加数、乘数的位置交换，和与积会发生变化吗？是

会变大还是会变小？……如此，学生便会在思考分析教师所设问题的过程中，主

动结合自身数学加、乘法计算经验，列出几个加法与乘法数学算式，并计算将乘

数、加数位置调换后算式的结果，进而发现无论算式中加数、乘数怎样变化，计

算结果都是与原式相等的这一规律，亲身经历从特殊到一般的数学推导过程。之

后，教师再向学生渗透加法交换律和乘法交换律数学运算规律时，学生就能实现

更好地理解与认识。

（二）问题导学策略能够促进学生思维能力进阶

数学是一门抽象性与逻辑性极强的教学学科，因此对学生思维能力有较高的

要求。在小学数学教学中运用问题导学策略进行授课，便能够借助问题的启发性

与拓展性使学生形成良好的思维习惯，进而使其思维定式问题得到有效突破，实

现从形象思维到抽象思维的过渡、从低阶思维到高阶思维的进阶。

比如，在启发小学生用转化思想推导平行四边形面积计算公式时，小学数学

教师便可设置具有较强启发性的教学问题“平行四边形、长方形与正方形都是四

边形，三种四边形有哪些相同点与不同点？如果有一个长方形与一个平行四边形

的面积相等，那么这两个四边形之间会有怎样的联系？”通过对以上问题的思考,

习惯用正向思维思考分析问题的小学生，就会从已有的数学知识经验出发，对新

知内容进行类比推理，并能通过动手操作与实践探究，主动发现长方形的长与宽

和平行四边形的底与高的对应关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式，即

面积大小等于高乘以底。

二、问题导学策略在小学数学教学中的运用路径

（一）兴趣启动，设计趣味问题激发探究欲望

兴趣是学生学习动力的主要来源。学生的学习兴趣越浓厚，集中性与专注度

便越强，学习效果也会呈现出节节升高的趋势；反之，则会让学生的注意力持续

走低，影响学生学习效率。由此，小学数学教师在运用问题导学策略组织教学活

动时，便可以激发调动学生数学学习兴趣、探究欲望为出发点，结合教学内容为

学生设计趣味问题，使学生在问题的引导与驱动下得到学习状态的调整，从而更

好地融入小学数学课堂之中，取得理想的数学学习效果。

例如，在苏教版小学数学三年级下册教材“长方形和正方形”一课中，引导学

生推理推导长方形与正方形周长公式时，小学数学教师可针对学生热衷游戏活动

的年龄共性，组织学生开展折纸游戏，并将趣味问题融入到学生的游戏过程之中，

促进学生动手又动脑的数学学习。

首先，让学生自由组建游戏小组，利用足量A4纸展开折纸游戏。并在动手

折纸的同时，思考问题“A4纸的长和宽分别是多少厘米？A4纸是什么图形？它

的长和宽有怎样的特点？可以用A4纸折出什么？”使其在思考问题的过程中，充

分把握到长方形邻边不相等，对边相等的图形特点，从而为其探究推导长方形周

长公式夯实基础。

其次，将折千纸鹤的折法渗透给学生，驱动学生在A4纸中裁出一个正方形，

制作折纸作品。并在学生进行裁