基于情感文明视域的共情教学策略研究 .pdf

时清敏明贩的共开究

语文阅读教学注重三维目标，既重视学生语文知识积累与技能培养，又注重情感、态度与价值观

培育。由此可见，课堂上做到情感共鸣，实现共情，既是学生语文素养的体现，也是课堂精彩的重要

特征。具体怎样实现共情？其实，新课标已经明确指出，要“拓宽语文学习和运用的域，注重跨学

科的学习和现代科技手段的运用”，这给当前小学语文阅读教学明晰了方向。在具体教学中，教师要

准确会新课标精神，充分运用现代信息技术，给课堂共情注入活力。

一、借助背景云资料库，创造课堂共情基础

共情是课堂追求的目标，但共情的前提是理解。小学生思维较为具体形象，而文字却相对抽象,

统编教材编者充分考虑到这一点，在教材中穿插大量插图，目的是通过图文对照的策略，在激发学生

学习兴趣的同时，帮助他们理解文本内容。在具体教学中，教师应充分挖掘教学资源，尽可能运用现

代信息技术帮助学生更好地理解文本内容。

比如，统编教材五年级上册《山居秋暝》这首诗，描绘的是空山雨后的秋景，虽然意境很深远，

但是学生缺少生活经验，即便能够读懂诗句的意思，也无法做到共情。在具体教学中，教师可以借助

背景云资料库的相关内容，将作者的写作背景、社会背景、文化意象，一一呈现，在丰富学生知识积

累的同时，帮助他们将抽象的文字，借助自己的理解，转化为具体的画面；教师还可以通过声光等现

代技术，给学生展示雨后森林的景色，在丰富课堂教学内容的同时，也能让课堂空间得到延伸，把学

生带入山雨初霁、竹喧莲动的自然场景，为其课堂共情打下基础。

二、善于肯定学生思考，营造课堂共情氛围

新课标强调学生是课堂的主体、学习的主人。在教学中，教师需要尊重学生，尽可能搭建平台，

引导学生主动思考，大胆质疑；尊重学生的主体地位，倾听他们的声音，肯定他们的思考，从中挖掘

闪光点，营造课堂共情氛围。

比如，教学《池上》这首诗，教师在备课环节认为“小娃”的形象应该提前明晰，学生对此也不会

有歧义。在具体教学中，教师通过多媒体呈现“小娃”的“童真”形象，不少学生却持反对意见，他们认

为“小娃”有点呆萌，并非“童真”。对于学生来说，在他们这个年龄，这样的思想认识就是一种正确的

认知。“童真”，不过是成人的解读。学生尝试从不同角度进行解读，这恰恰是读诗带来的乐趣，同样

也是课堂共情的前提。无论怎样，学生的确进行了思考，教师需要做的就是肯定与赞赏，持续激发他

们思考的热情。针对案例中“小娃”的认知，教白而可以宽容一点，先大胆肯定他们的思考，然后通过层

层推进的方式，引导他们持续深入思考，继而得出正确的结论。这种方式，不仅能加深学生的对文本

的理解，而且还能营造共情氛围。

三、创新课本剧情演绎，引发课堂共情热点

小学生善于表现，针对教材中一些故事性强、对话特征明显的课文，教师可以充分发挥学生好表

现的特征，组织他们分角色朗读，有条件的，还可以组织排演课本剧。这种方式，不仅可以激发学生

的参与热情，而且还能让学生通过角色扮演的形式，穿越时空，与作者进行对话，揣摩文本人物的表

情、动作及内心活动，体验文本的情感基调。

对于学生来说，课本剧属于一种更高形式的分角色朗读，它不仅需要“读”，还需要“演”。比如，

《为中华之崛起而读书》这篇课文，故事简单，在具体教学中，教师可以组织学生分角色朗读，如有

可能，也可以让学生演一演。教师可以把课堂还给学生，进行课本剧表演，一人扮演教师，一人扮演

童年周总理，揣摩人物的语言、动作、神态，进行共情表演。兴趣是最好的老师。课堂共情，首要的

是激发学生的兴趣。《为中华崛起而读书》这篇课文，对话不多，但是人物特征非常明显，而且童年

周总理与学生年龄大致相近，很容易激发学生的情感共鸣。教师组织学生分角色朗读，或者进行课本

剧表演，可以引导学生进行换位思考，关注文本细节，揣摩人物内心，为课堂共情打下基础。

四、倡导融入真情实感，培育课堂共情能力

真正有生命的语文课堂，大多是情感在流淌。前面已经提到，针对阅读教学，其中有个重要学习

目标，那就是情感表达。在传统课堂教学中，教师大多注重知识积累与技能训练，在一定程度上忽略

了学生的情感共鸣。当前，教师引导学生与文本、作者乃至编者进行对话，最为根本的是需要通过阅

读激发学生内在的真情实感，并且与文本情感基调相融合，继而培育学生的课堂共情能力。

大量研究表明，学生在学习过程中投入的情感越多，体验越深刻，就越能理解文本内容，把握文

本情感。在具体教学中，教师要善于创设情境，引导学生将真