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浅析高职高专学生英语应用能力现状及改进策略

[摘要]面对新时代，为了适应社会发展和就业的需要，高职高

专英语课程教学体系必须以培养和提高学生的实际英语应用能力

为主要目标。本文根据高职高专人才培养目标需求和学生英语水平

实际，论述改进高职高专英语教学、提高英语应用能力的具体策略。

[关键词]高职英语应用能力提高策略

一、高职高专英语教学的现状及存在问题

（一）在教学方面

1.教学计划缺乏针对性，系统性。目前,各类职业技术学院在专

业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于

规范。但是，英语教学要达到什么水平，怎样安排课程,实践中有

的照搬大学本科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学

性和针对性，理论研究与探讨也相对落后，远远不能适应形势的发

展需要。

2.英语教学基础设施建设存在不足。目前有很多高职院校是由中

专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对陈旧。

升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设停滞不

前，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了

英语教学质量。

3.无适合教材。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的

英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到

适合高职学生使用的英语教材，而且目前使用的教材大多注重的是

基础知识的培养，却忽视了学生交流能力和本专业的英语需求和技

能训练。

4.教师教学水平有限和教学理念落后。由于教师自身素质存在差

异，有些教师不能解放思想，缺乏改革的理论学习和实践。这样改

变教学思想、探索教学方法就仅限于口头上，或者接受了一些新的

教学理念和方式，但在具体的教学过程中不能很好地利用，不能与

教学实践相结合。

5．考试内容陈腐单一，不利于发挥学生创造力。长期以来，任

课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的

深入研究和对知识体系的全盘考虑。考前教师就教材划范围定重点

的现象比较普遍。只考学生对所学知识的记忆，不利于培养学生独

立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考

前突击。在高职高专英语考试中，使用填空、单选、简答等客观题

的比例大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，抑制

了学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。

（二）在教学对象（学生）方面

1.听说读写基本能力较差。由于缺乏英语语言环境，加上我们传

统的英语教学只注重书本的学习或农村和偏远的地方没有足够的

条件，造成了学生只会阅读而听力较差，考试成绩还算不错而不能

做到口头的顺畅交流，学生普遍反映听力难或听不懂，很难用英语

口语表达自己的意思，基本不具备翻译句子和书面作文的能力。

2.对考试目标存在误解，考试及计分方式不合理。考试的重要

目标在于更充分地发挥其反馈功能，既有学生对教师教学效果和教

学质量的反馈，也有教师及时发现问题，对学生重点教授的回应。

现行的考试虽然也要求教师进行考试情况分析但只是流于形式。考

试方式固定，现行的考试形式和方法过于单一，对于英语口语等实

际应用能力的考察较少。这使得学生学习单调、惧考，不利于发挥

学生主动性和创造性，并且限制其动手操作和社会实践能力的养

成。考试计分方式不科学。目前普遍采用百分制，期末考试所占比

例过大。教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反

馈及改进教学。同时，由于考试成绩的高低不仅直接关系到升级、

毕业、获得学位，而且是学生获得奖学金、评优甚至找工作的主要

依据，这种只以分数为依据的做法夸大了考试成绩的作用，使学生

只重分数不重能力。一考定成败的局面使学生作弊现象比较严重。

二、以提高英语应用能力为目标，改进英语教学的策略

1.教学模式和教学计划要创新。传统英语教学模式过于呆板，单

一，难以适应教学发展和学生需求。因此，高职英语教学必须将现

在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软

件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的互动教学模式，将高职

英语教学重心转向esp教学模式即专门用途英语（englishfor

specificpurpose，简称esp）。它强调从专业的需求出发，探求一

种英语与专业相结合的方式。其具体特征是：需求上满足特定的学

习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定

专业、职业相关活动的语言运用上，与普通英语形成对照。esp教

学模式作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教

学体系，充分体现了语言工具的