高考模式下思想政治课教学论文.pdfVIP

高考模式下的思想政治课教学

【摘要】随着知识经济时代的来临，未来社会对人才智能结构提

出了更高的要求，更注重学科之间的渗透、交叉、综合，以发展人

的综合素质、创造能力。毫无疑问，“综合科目”的设立，既是对

中学素质教育的促进与支持，同时也给思想政治课教学带来新的机

遇和挑战。

【关键词】高中思想政治

如何适应“综合科目”要求，更加有效地组织好本学科教学，促

进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，

就成为思想政治课教研的一个新课题。为此，我们在教学实践中作

了以下尝试和探索：

一、转变教学观念，探索开放性教学模式

改革后的“文科综合”是在原有政治、历史学科的基础上，增考

地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓“综合”是指建立

在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测

试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程

度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由“以知识立意

为主”向“以能力立意为主”转变。虽然2000年高考“综合”是

以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，

“其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大”。为此要求我们从

长远出发，切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”

转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、

本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、

课外活动“三大板块结构”，以必修课为基础，选修课、课外活动

为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观

上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治课教学，根

据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为

纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综

合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联

播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解

更多的相关学科知识以及政治学科与其他学科的渗透点、交叉点、

结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德

育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者

及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生

的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践

能力；第四，高三年级的教师在立足本学科教学、抓好学科内部综

合的同时，加强相关学科的通力合作，通过阅读相关学科大纲、教

材、教参，相关学科集体备课、相互听课，以及重点、热点专题研

究等，扩大相关学科知识面，了解相关学科的思维方式，共同探讨

相关学科间的综合联系，树立起全局观念，改变以往各学科“单打

一”“各自为政”的做法。

二、夯实学科基础，构建“综合”体系

综合能力测试，着眼于“综合”：通过学科内的综合、跨学科的

综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程

度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先

是学科内综合，其次才是跨学科综合”。这就给我们一个信息，一

个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为

突破口。

首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的

相关基础知识及其内在联系。这种综合，历年高考中体现得相当充

分，而且所占比例很高，教学中我们立足于“三基”（基础知识、

基本能力、基本方法），努力提高课堂四十五分钟教学效率，逐章

逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实，构建各章节

知识间的内在联系，做到“点”“线”“面”的有机统一。

其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结

构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个

问题。实际上，这种“综合”在近几年高考中已有体现，且所占分

量逐渐增大，题型也不断升级；例1997年高考第22、23、30、31

题的选择题“一材多用”，1998年第34题简答题“一题多角度”，

1999年第38题升格为论述题形式。据此我们认为：这种综合是2000

年高考“综合”的重点。为此，教学中我们在引导学生系统掌握所

学知识同时，把着力点放在加强学科知识迁移、注重多角度多层次

启发上，精编习题、模拟训练，从整体把握所学知识的内在联系，

构建学科知识体系，形成多角度思考问题的思维习惯和能力。再次

是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、

史、地三学科的综合。我们认为：这种综合，是“综合”的难点。

之所以是难点，是在于这种试题