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《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思3篇

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思1

本学期教研的主题是情境教学，以初一下第12课《蒙古的兴

起和元朝的建立》为例，谈一谈这一课的情境设置。

1、整节课为一个大的情境。以《马可·波罗行纪》为主线，

使本课内容成为一个整体，整节课成为一个情境，即学生跟着马

可·波罗经历了从蒙古族到蒙古国、再到元朝的历史过程，除了

导入使用的视频和小结的语言涉及到马可·波罗外，新授课过程

中对于成吉思汗、忽必烈、大都的讲解也引用了马可·波罗的描

述，让学生时刻感受自己在《马可·波罗行纪》的引领下经历着

这一历史阶段。

2、教学过程中多种情境的创设。导入以“百科全书——马

可·波罗”的视频进行，让学生知道本课的线索；新授课过程中

使用图片、问题等创设情境，讲蒙古族的概况，可出示几张图片，

为学生畅谈蒙古创设语言情境。

3、注意到了新旧知识的联系与对比，“温故而知新”。“元

运河与隋运河的对比”“中国封建社会有几次大统一时期”“元

朝时期的民族融合与魏晋南北朝时期的民族融合的对比”培养了

学生纵向学习历史的能力。

4、教学过程中注意对学生情感态度价值观的培养。文天祥面

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对元朝的威逼利诱，坚贞不屈，他高尚的气节，万古流芳；元朝

时期，回族成为了中华民族的一份子，并一直在为中华民族的繁

荣昌盛贡献自己的力量。通过这些知识的学习，学生在坚贞不屈

的精神、维护国家统一、民族团结方面都有很大的收获。

细想这节课，也有些不容易处理的地方：本课内容多，如何

做到详略得当、重点突出；如何让学生更多的参与课堂，真正实

现“教师为主导，学生为主体”；是否有更好的设计能解决这些

问题，这些都是在今后的教学中值得思考的。

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思2

本周在上《蒙古的兴起和元朝的建立》这一课时，首先让学

生作了充分的预习，然后通过课件把知识作了系统的整合与归纳，

并注重了新旧知识的链接，同类问题的“串联”。学生在展示基

础知识时我适时的添加追问，当学成吉思汗统一蒙古时我曾问道

“第一次统一蒙古草原的是谁？”学到元朝灭亡南宋时我曾问道

“和南宋并立过的政权有哪几个？”“在中国古代史上元朝是第

几次完成统一？”“到现在为止我们所学的由少数民族建立的政

权有哪几个？”学到元朝运河时我把隋朝、元朝的运河图同时投

放出来，并追问道“两朝运河有何异同？”当学到元朝的时我又

问道“省级制度始于元朝，那县制始于哪个朝代？”当这些问题

适时抛出时，同学们有时面面相觑思考着什么，有时议论纷纷商

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议着什么，此时我看得出来学生的思维闸门被打开，学生的积极

性被调动起来，学生的互助有实效、学生的讨论有意义。我深深

感到在学生学情的基础上适时的追问能让学生产生思维碰撞的火

花。下课了，一位学生喊道“这节课怎么快呀？”我暗喜、我暗

道“你投入了”。

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思3

《蒙古的兴起和元朝的建立》一课教学内容较多，因此教学

过程中我十分注意课堂教学时间的分配，将时间主要分配在本科

的重难点上，本课的重点是成吉思汗统一蒙古，元朝统一全国和

民族融合。本课的难点是对元朝统一的进步性与文天祥抗元斗争

的正义性做辩证分析。同时，我认为这节课是对学生进行民族团

结教育和反抗民族压迫，弘扬民族气节的好教材。因此要在传授

历史基础知识的基础上，用富有感情色彩的语言，强化教育效果。

但在教学过程中我也注意到了以下几点：

1、蒙古统一后对西夏、畏兀儿、金和南宋的战争，是我国国

内的民族战争和统一战争，不使用“侵略”与“反侵略”，“爱

国”与“卖国”的提法，重在分清是非，反对民族压迫；

2、成吉思汗及其子孙多次发动西征，并向东、向南攻击高丽、

安南、缅甸，进攻日本、爪哇，是对外国的非正义侵略战争。而且

本课的教学完成后，也取得了较好的教学效果。

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但在教学过程中，仍有部分教学内容存在问题。首先是在新

课导入上，这节课我并未通过多媒体手段进行导入，而是进行了

直接导入，我对《万千气象的宋代社会风貌》进行了简单的复习

后，直接导入新课，学生的反