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《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思3篇
《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思1
本学期教研的主题是情境教学,以初一下第12课《蒙古的兴
起和元朝的建立》为例,谈一谈这一课的情境设置。
1、整节课为一个大的情境。以《马可·波罗行纪》为主线,
使本课内容成为一个整体,整节课成为一个情境,即学生跟着马
可·波罗经历了从蒙古族到蒙古国、再到元朝的历史过程,除了
导入使用的视频和小结的语言涉及到马可·波罗外,新授课过程
中对于成吉思汗、忽必烈、大都的讲解也引用了马可·波罗的描
述,让学生时刻感受自己在《马可·波罗行纪》的引领下经历着
这一历史阶段。
2、教学过程中多种情境的创设。导入以“百科全书——马
可·波罗”的视频进行,让学生知道本课的线索;新授课过程中
使用图片、问题等创设情境,讲蒙古族的概况,可出示几张图片,
为学生畅谈蒙古创设语言情境。
3、注意到了新旧知识的联系与对比,“温故而知新”。“元
运河与隋运河的对比”“中国封建社会有几次大统一时期”“元
朝时期的民族融合与魏晋南北朝时期的民族融合的对比”培养了
学生纵向学习历史的能力。
4、教学过程中注意对学生情感态度价值观的培养。文天祥面
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对元朝的威逼利诱,坚贞不屈,他高尚的气节,万古流芳;元朝
时期,回族成为了中华民族的一份子,并一直在为中华民族的繁
荣昌盛贡献自己的力量。通过这些知识的学习,学生在坚贞不屈
的精神、维护国家统一、民族团结方面都有很大的收获。
细想这节课,也有些不容易处理的地方:本课内容多,如何
做到详略得当、重点突出;如何让学生更多的参与课堂,真正实
现“教师为主导,学生为主体”;是否有更好的设计能解决这些
问题,这些都是在今后的教学中值得思考的。
《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思2
本周在上《蒙古的兴起和元朝的建立》这一课时,首先让学
生作了充分的预习,然后通过课件把知识作了系统的整合与归纳,
并注重了新旧知识的链接,同类问题的“串联”。学生在展示基
础知识时我适时的添加追问,当学成吉思汗统一蒙古时我曾问道
“第一次统一蒙古草原的是谁?”学到元朝灭亡南宋时我曾问道
“和南宋并立过的政权有哪几个?”“在中国古代史上元朝是第
几次完成统一?”“到现在为止我们所学的由少数民族建立的政
权有哪几个?”学到元朝运河时我把隋朝、元朝的运河图同时投
放出来,并追问道“两朝运河有何异同?”当学到元朝的时我又
问道“省级制度始于元朝,那县制始于哪个朝代?”当这些问题
适时抛出时,同学们有时面面相觑思考着什么,有时议论纷纷商
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议着什么,此时我看得出来学生的思维闸门被打开,学生的积极
性被调动起来,学生的互助有实效、学生的讨论有意义。我深深
感到在学生学情的基础上适时的追问能让学生产生思维碰撞的火
花。下课了,一位学生喊道“这节课怎么快呀?”我暗喜、我暗
道“你投入了”。
《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思3
《蒙古的兴起和元朝的建立》一课教学内容较多,因此教学
过程中我十分注意课堂教学时间的分配,将时间主要分配在本科
的重难点上,本课的重点是成吉思汗统一蒙古,元朝统一全国和
民族融合。本课的难点是对元朝统一的进步性与文天祥抗元斗争
的正义性做辩证分析。同时,我认为这节课是对学生进行民族团
结教育和反抗民族压迫,弘扬民族气节的好教材。因此要在传授
历史基础知识的基础上,用富有感情色彩的语言,强化教育效果。
但在教学过程中我也注意到了以下几点:
1、蒙古统一后对西夏、畏兀儿、金和南宋的战争,是我国国
内的民族战争和统一战争,不使用“侵略”与“反侵略”,“爱
国”与“卖国”的提法,重在分清是非,反对民族压迫;
2、成吉思汗及其子孙多次发动西征,并向东、向南攻击高丽、
安南、缅甸,进攻日本、爪哇,是对外国的非正义侵略战争。而且
本课的教学完成后,也取得了较好的教学效果。
第3页共5页
但在教学过程中,仍有部分教学内容存在问题。首先是在新
课导入上,这节课我并未通过多媒体手段进行导入,而是进行了
直接导入,我对《万千气象的宋代社会风貌》进行了简单的复习
后,直接导入新课,学生的反
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