非连续性教育思想在小学教育中的价值及实现路径 .pdf

孑聘剪嫩W思想砌学教胡的岫漩路径

【摘要】在当前的小学教育中，融入博尔诺夫的非连续性教育思想有利于

打破传统连续性教育观念，为小学教师专业发展提供机遇、为学生全面发展提供

有效支持、为小学课程的动态生成与开放提供重要保障。非连续性教育思想在小

学教育中的实现路径需要学校、教师、学生的共同努力，具体来说，学校需营造

良好的教育环境，教师需要转换教学思维方式，学生需全身心参与学习。

【关键】博尔诺夫非连续性教育思想小学教育

根据德国教育学家博尔诺夫的非连续性教育思想，人的发展并不是一成不变

地按照预定的路线和规律进行，一些难以预料的不确定因素和突发的、偶然的、

非连续性事件也是一个个教育契机，在人的生命过程中具有重要意义。因此，在

小学教育中实施非连续性教育十分必要，对学生的发展具有重要影响。

一、博尔诺夫非连续性教育思想的概述

（一）对传统教育思想的审视与完善

博尔诺夫认为，教育历史中有两种不断被重复的关于教育过程本质的基本观

点，分别是积极教育与消极教育，也被称为“制作”的教育和“顺其自然”的教育。

博尔诺夫将它们总结为教育的工艺学观点和教育的器官学观点。[1]

无论教育本质是积极塑造还是自发发展，两种观点都认同教育活动的连续性。

然而存在主义哲学却以一种独特的方式挑战了这一传统观念，它深刻地指出，我

们所面临的干扰不仅仅是令人不悦的偶然事件，更与人类存在的本质紧密相连。

这种哲学视角揭示了容易被忽视的人类存在的基本方面，对连续性发展的观念提

出了质疑，或者至少暴露了其局限性。博尔诺夫认为，传统的发展观虽然有其价

值，但是也存在限制，主要表现在它忽视了偶然性干扰因素对人的发展的影响，

以及忽视了人的情绪情感对人的发展的影响。

（二）非连续性教育思想的主要内容

非连续性教育思想的主要内容包括以下四个方面：一是遭遇，指一个人突然

遇到某些事物；二是危机，博尔诺夫所谓的危机是指突然出现的较大的且又令人

忧虑的中断了连续生活进程的事件；三是告诫与号召，博尔诺夫认为人似乎不可

能一直保持在一个发展高度或持续向前发展，有时会受各种因素影响并陷入退化

状态，因此告诫和号召是不可或缺的教育手段；四是唤醒，教育绝非单纯的文化

传递，其不可推卸的一项责任就是要通过唤醒帮助儿童回到本源形态中去。［2］

在博尔诺夫进行系统论述后，这一思想在教育过程中的重要性得以突显，不仅加

深了人们对教育现象的理解，而且引导人们审视教育实践中的问题。

二、非连续性教育思想在小学教育中的缺失缘由

非连续性教育是为应对和处理妨碍生命正常连续发展的非连续性因素而进

行的教育活动。［3］非连续性教育活动强调，人的发展不仅具有规律性、顺序

性和阶段性特征，而且还具有无规律性、顿悟和非连续性的特征。非连续性教育

是客观地、时时刻刻地存在于小学教育教学的方方面面。但在实际教育过程中，

一些教师却常常忽视了对学生身心发展具有重大价值的非连续性教育成分，主要

有以下三个原因：

（一）教师权威压制了学生的主体地位

课程改革倡导学生参与、勤于动手，强调发挥学生主体作用，教师则作为引

导者的角色。《义务教育课程方案（2022年版）》也强调要推动育人方式变革，

着力发展学生的核心素养，凸显学生的主体地位，重视学生的独特性和多元化学

习发展诉求，提升课程针对性。但在实际教学过程中，有的教师对偶然出现的非

连续性教育事件常常采取消极处理、用权威压制学生，不愿意在教学过程中有新

的生成，使学生处于被动学习状态，忽视了学生的主体地位。

（二）有的教师缺乏非连续性教育理念

由于有的教师缺乏对非连续性教育的认识，因此更注重按照预先设计好的教

学流程开展教学，对非连续性教育因素消极处理，人为地忽视那些具有重大教育

性价值的事件。例如当正在讲解《火烧云》这篇课文时，面对窗外突如其来的暴

雨，两位教师采取了不同的处理方法。A教师选择关窗并提高嗓音继续讲课，但

仍有学生分心。B教师则暂停讲课，引导学生仔细观察和感知，将暴雨与课文《火

烧云》相结合，开展衍生活动，满足了学生的好奇心和探索欲。

（三）一些小学课堂缺乏生成性和开放性

在小学阶段，学校、教师往往会让学生在稳定的环境中循序渐进地成长，对

突然出现的危机、遭遇常常采取抵制、忽略等消极态度，这导致课堂教学开放性、

生成性不足。当小学课堂教学生成