创设情境载体落实口头表达 .pdf

《女蜗补天》是四年级上册第四单元的一篇略读课文，本单元还编排了三篇

精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，四篇课文分属于中国神

话与希腊神话。本文阅读提示为“说说故事的起因、经过和结果；发挥想象，试

着把女蜗从各地拣来五种色石头的过程说清楚、说生动”，意在让学生运用所

学方法讲述故事大意并发挥想象，丰富故事内容。

【教学目标】

1.借助故事讲述手卡“挑战一”（见表1）,把握故事主要内容。

2.小组合作，通过“厘清顺序”“概括命名”的方法，把故事的经过部分说清楚。

3.借助版本对比、思维表格、教师示范等支架，领会把故事经过说生动的方

法；通过说“难度之大”和“逐步克服”，把拣石过程的创意想象说生动。

4.借助故事讲述手卡“挑战二”（见表1）,感受中国神话的神奇，激发学生

对中华优秀传统文化的热爱。

【教学过程】

一、入情入境，巩固方法，说清起因与结果

（一）导入

根据年级听众问卷调查，“中华神话传诵人”应当把故事的起因、经过、结果

说清楚，还可以查找资料、发挥想象，把故事说生动。课前，大家自主完成了故

事讲述手卡的挑战一，你们用了什么方法梳理内容，准备如何讲述呢？

（二）反馈，巩固方法，互评互助

预设一：运用“圈关键词”，找到女蜗补天的原因

1.对比思考：比较学生间手卡的“起因”部分，想一想记录哪些内容有助于把

故事说清楚？

2.引导学生找全“大变动、大窟窿、深沟、洪水、野兽”等关键词，交流发现“大

窟窿”等事件都是源于“大变动”。并借助手卡上记录的关键信息，把故事起因部分

说清楚。

预设二：巩固迁移方法，找准女蜗补天结果

1.交流完善：全班学生交流手卡“结果”部分，运用“圈关键词”的方法，看看

手卡上“结果”部分的内容是否简洁、完整。

2师.生对话：“世代传颂”是否需要讲述？学生讨论发现神话的流传离不开劳

动人民的口口相传，从而把结果部分说清楚。

（设计意图：本环节呼应单元整组学习的任务情境，学生在“中华神话传诵

人”的单元大任务中，立足真实的调查数据展开学习。首先，学生借助手卡、运

用所学方法自行梳理故事主要内容。其次，教师基于学情，通过出示典型作业和

回顾“圈关键词”的方法，引导学生把故事起因与结果的关键信息找完整。）二、

直击难点，妙招破局，把故事的经过说清楚

（一）梳理层次，厘清顺序

1.教师出示不同手卡，学生对比思考：“经过”部分的内容这么丰富，该怎样

把它说清楚呢？默读3~4自然段，圈画表示顺序的关键词，找一找女蜗为拯救

人类做了几件事？

2.全班学生交流发现：文中用“先、又、接着、最后”四个顺序词写明了四件

事，从而把握“经过”部分的结构层次，为说清楚做好准备。

（二）合学共思，共议命名

1.合作命名：教师出示匹配四件事的四幅图，示范以“炼石补大”为题目概括

女蜗拯救人类的第一件事。学生小组合作，选择一幅图进行命名，将题目写在词

卡上。

2.交流词卡：全班学生共同讨论，各小组的命名中，哪个题目能将这件事说

清楚？

①女蜗担心补好的大再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，

竖立在大地的四方,把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险。

预设词卡：“杀死巨龟、斩下龟足、杀龟撑大”

◎代入角色，换位思考：当你讲述这件事时，听众也许会问，女蜗为什么要

杀死大乌龟呢？学生发现应将一件事完整地概括出来，不能遗漏故事的重要信息,

从而确定第二件事题目为“杀龟撑天”。

②接着，她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷

纷逃回山林，再不敢到处流窜残害人类了。

预设词卡“除掉黑龙、杀死黑龙、驱赶野兽”

◎前后照应，合并信息：各位讲述者，仔细阅读这个故事，想想在第二件事

中，女蜗有哪些拯救人类的举动？学生对比文本与词卡，发现需要把“斩龙”和“赶

兽”合并成一个题目，从而说清第三件事。

③最后，女蜗把芦苇烧成灰，撒到水中，芦苇越积越厚，把喷涌洪水的地缝

也堵住了。

预设词卡：“芦苇烧灰、撒灰堵缝、烧灰堵缝”

◎运用方法，比较完善：通过前两个题目的比较与修改，想一想，第四件事

的题目该怎样确定？学生将题目确定为“烧