双高计划”视域下地方高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设研究.docxVIP

“双高计划”视域下地方高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设研究

摘要：在“双高计划”视域下，地方高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍的建设至关重要，具有重要的现实意义和发展价值。为了满足社会对高素质教育专业人才的需求，以及实现我国教育现代化的目标，地方高职院校需要加大力度加强学前教育专业“双师型”教师队伍的建设。在这一背景之下，本文旨在提出可行的建设方案，促进学前教育专业教师队伍的质量提升，推动学前教育质量和水平的不断提高。通过本文的研究和探讨，有望为地方高职院校学前教育专业的教师队伍建设提供有益的借鉴和参考，促进学前教育事业的健康发展和进步。

关键词：“双高计划”；高职院校；学前教育；“双师型”教师

前言：近年来，我国相关部门颁布了一系列促进与支持高职院校发展的政策，强调了“双师型”教师队伍建设的重要性，并对“双师型”教师做出了明确要求，由此可见，当前社会对技能型人才需求较大，因此，地方高职院校中应主动承担起培养创新型与复合型的高素质技术人才，尤其是在“双高技术”背景下，如何做好高职院校学前教育“双师型”教师培养显得异常重要。

“双高计划”与“双师型”教师内涵

“双高计划”是指国家提出的一项重要战略，旨在发展高水平大学和高水平学科，力争在全球范围内提升我国高等教育和科研水平[1]。“双高计划”旨在构建一支高水平的人才队伍和科研团队，推动我国高等教育和科技创新实现跨越式发展，通过不断提高教育教学质量、培育高水平学科和大学，以及加强科研创新能力，实现国家的创新驱动发展战略目标，提升国家综合实力。

“双师型”教师是指具备专业知识和教育教学理论知识的教师，他们不仅具有扎实的学科知识和一定的教育背景，还具备良好的教育教学技能和素养，能够胜任教学和教育工作，实现素质教育目标[2]。“双师型”教师是未来教育事业的中坚力量，他们既具备学科专业知识和教学技能，又具备较高的教育教学素养和师德修养，能够全面推动素质教育目标的实现，培养学生全面发展的人才，为教育产业的繁荣做出积极贡献。在未来的教育改革和发展中，“双师型”教师将扮演越来越重要的角色，引领教育教学的创新与发展。

学前教育专业教师队伍现状

在双高计划的视域下，地方高职院校学前教育专业的“双师型”教师队伍建设是非常重要的。双师型教师既要具备扎实的学科专业知识和教学技能，也要具备丰富的实践经验和行业背景。然而，一些地方高职院校学前教育专业的教师队伍结构不够合理，缺乏实践经验丰富、行业背景深厚的“双师型”教师，导致教学质量和实践能力不足。也有部分地方高职院校并未提供足够的教师培训和进修机会，缺乏针对性的“双师型”教师的培训课程和项目，教师的专业知识和教学能力得不到有效提升，加之缺乏有效的教师激励机制和晋升渠道，导致教师缺乏积极性和创新精神，也难以留住优秀的“双师型”教师。再者，一些地方高职院校对学前教育专业的“双师型”教师的待遇较低，薪资福利不尽如人意，难以激发教师的工作热情。此外，缺乏科学客观的教师评价机制，无法准确评估“双师型”教师的综合素质和能力，影响教师队伍建设的有效性和持续发展。

“双高计划”视域下地方高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设意义

有利于推动高水平专业群建设

建设“双师型”教师队伍有助于推动高水平专业群建设，提升学前教育专业在地方高职院校的影响力和竞争力，高水平的“双师型”教师队伍能够带动整个专业群的发展，形成良性循环，推动相关学科建设和发展[3]。同时，学前教育专业“双师型”教师队伍的建设将有利于提升地方高职院校的办学实力和声誉，促进院校的整体发展，通过优秀教师队伍的引领和带动，院校将更好地适应教育教学改革的需求，实现教学质量的提升和教学效果的增强。

有利于提升人才培养质量

学前教育专业“双师型”教师队伍建设有利于培养高素质、具有教育教学技能和专业知识的人才，这样的教师能够更好地指导和培养学生，促进学生综合能力的提升，培养出更多符合社会需求的优秀学前教育专业人才[4]。同时，学前教育是儿童成长发展的关键阶段，具有特殊性和重要性，建设“双师型”教师队伍能够提高教师的教育教学水平和专业素养，推动学前教育专业课程设置和教学方法的创新，提升教学质量，更好地满足社会对于幼儿教育质量的需求。

地方高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设问题

教师自身问题

在一些地方高职院校中，学前教育专业教师队伍的素质存在参差不齐的情况，有些教师的专业知识不够扎实，教育教学技能有待提升，缺乏创新意识和教学热情，影响了教学质量和教学效果[5]。同时，学前教育专业教师需要具备跨学科交叉能力，能够综合运用多学科知识，设计和实施综合性教学活动，然而现实中部分教师缺乏跨学科思维和能力，难以有效引领学生全面发展，需要进一步提高。再者，学前教育是一门特殊的教育学科