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教师与学生心理沟通
－－理念与方法;参加讲座心情：;;一些值得商榷理念：
“没有教不好学生”
“差生”－“后进生”－“潜能生”
“不要让孩子输在起跑线上”
“一个好教师，能够造就一群好学生”
“学校以德育为关键，培养学生德、智、体等全方面发展”
“……”;讲座提要：
引言、从心理健康说起
一、什么是有效沟通
二、沟通心理前提
主动心态
尊重
了解
三、怎样有效沟通
沟通方式：倾听与表示;学校心理健康教育意义
心理健康
是学习与生活
前提保障;降低学生心理行为问题
帮助处理发展性心理问题
对少数障碍性心理问题给予有效调控
培养学生健全人格和良好个性心理品质
提升全体学生心理素质，充分开发潜能;教师对学生发展含有主要作用
潜移默化
久远深刻
不可替换;什么是心理健康?
依据联合国世界卫生组织（WHO）界定，心理健康指：
没有心理疾病或变态
良好心态和社会适应
完整统一人格
心理潜能充分发挥;学生心理健康问题
学习心理问题
人际交往问题
情绪情感问题
自我发展问题;案例1：小学一年级
学生表现：
活泼好动，聪明
不做作业，不参加考试，经常与同学吵架
教师应对：指责“多动症”，批评
结果：与老师争吵;案例2：小学四年级
学生表现：
同学之前相互追逐游戏
不小心把唾沫唾在教师身上
教师应对：命令全班同学每人唾该生一口
结果：医院诊疗为患精神病;案例3：初二
表现之一：广播操站队，动作迟缓。
表现之二：课堂教师提问总是感到担心。
表现之三：缄默寡言，性格内向，少交往。
教师应对：
班主任老师批评，不见效果，认为她是有意扰乱课堂秩序，指责“你这是有意与我作对”，“你有意拖班级后腿，不想上学就滚回家去。”
结果：学校恐惧症;案例4：初三
表现之一：情绪波动较大，经常与同学发生争吵。
表现之二：逆反，总是与老师对着来。上课倚着墙坐，老师让他坐正。学生不理，教师不悦，令其站起，学生仍不理，老师呵斥“你有病啊！”，学生答“是，我有软骨病”。
教师应对：冲下去，欲将其制服
结果：课堂混乱，师生郁闷;案例5：初??
表现之一：上课经常“捣乱”
表现之二：在教室里“拿”班级女生卫生巾在男生中传阅
教师应对：批评学生“下流”
结果：依然经常有女生卫生巾失踪;案例6：高二
表现之一：活泼，学习好
表现之二：喜欢某班男生，偷看男生日志，并拿走男生照片，被发觉。
教师应对：指责学生“道德败坏”，“丢人”
结果一：与老师争吵，与父母争吵
结果二：考上名牌大学;“教育本质就是心理沟通”;给教师提议：
掌握必要心理健康知识
与家长沟通，促进家校配合
教师维护和促进本身心理健康
建立良好师生心理沟通;沟通：就是人们经过语言、书信、信号、电讯等方式传达思想或交换情报过程。
沟通功效：
提供决议信息（Provideinformationneededtomakedecisions）
提供情感、情绪表示或释放机会（Provideareleaseforemotionalexpression）
激发动机（Fostermotivationforwhatistobedone）
调控行为（Controlmemberbehavior）;2021/10/4;2021/10/4;教师要了解学生心理：;充分地说
充分地看
充分地听;二、沟通心理前提
－－主动心态、尊重、了解;（一）主动心态;架桥：
A
100米
B200米C;《6分，生命不能承受之轻》
期中数学试卷6分题目超纲，该老师认为这些“歪题”使她两个班级“几乎全军覆没”。
“师德”大会，校长对全体教师说:“个别老师不要认为自己了不起······”。
次日下午，这位从教26年老师在教学楼留下遗书后喝农药自杀。
“这次考试中我没有议论过谁，没有说坏过谁！他们作为领导了解多少？关心了多少？做了多少工作？我想不通。”
“我活着时候是一个不讨领导喜欢老师，我死了一样也是一个会让领导头疼老师！”;您对您职业满意程度：;您认为您现在工作量：;您对您当前工资待遇：;您最希望从教师这个职业得到：;教师心理健康问题程度
某调查研究表明：
69.7%中青年教师周课时超出16节
76%教师感到职业压力很大
81.7%教师总感身心劳累
50%教师表示经济上不宽裕;某调研表明，教师在工作中最开心事情依次为：
1）放假；
2）发奖金；
3）学生考试成绩优异；
4）公开课成功。;教师职业倦怠（burnout）：;影响教师心理状态原因：
外显原因：
工作量
考试和升学压力
经济情况
领导评价
职称
内隐原因：
消极被动性，缺乏自主性
被要求性，缺乏自主权
机械性，缺乏灵活、创新;对职业角色有认同感
人际适应良好
良好自我认
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