小学语文任务情境创设“三路径” .pdf

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任务情境教学法是小学语文课堂教学中一种高效的教学模式,核心在于教师构建与学生实际生活

紧密相关的情境，让学生在逼真的环境下完成学习任务。这种教学法着重于将语文素养的培养与学生

的日常生活结合起来，通过有意义的真实场景来提高学生的语言和思维能力。要做到这一点，教师需

深入了解学生的生活背景和学情，巧妙地整合教学目标、内容及方法，创设相应的教学情境。在培养

学生核心素养的大背景下，教师心设计适合小学语文教学的任务情境，已成为新趋势。

一、确立议题，让思辨情境绘声绘色

语言不单是交流的媒介，它还能助力思维的成长。在教学中，教师在提升学生语言技能的同时，

也应当加强其思维能力的训练。传统的教学方法往往忽略了对学生批判性思维和反思能力的培养。为

了激发学生的思辨能力，教师需设计富有挑战性、能引发学生深思的任务，使学生在真实的语境中提

高语用能力。这就需要教师围绕一个明确的主题开展读写活动，促使学生全面理解文本内容，进行相

关的联系性学习。确立这样的主题时，教师应从文本主旨出发，结合学生的实际生活，引导学生深入

文本情境，将所学知识与生活实际相结合，达到锻炼思维的效果。

以《小英雄雨来（节选）》一课为例，为了培养学生的思辨能力，教师可以从以下步骤开展教学

活动。首先，教师提出“你们认为英雄应该是什么样的”这一预习问题，引导学生进入思辨状态。教师

在课堂上搭建一个与学生生活实际紧密联系的思辨平台，聚焦“我们的身边是否有小英雄，他们又是

怎样的人”这一中心议题，引导学生深入探讨。接下来，学生回归文本，挖掘关键词句如“机智”“勇敢”“牺

牲”。教师通过“如果同学遇到危险，你会如何做？你认为你的行为算不算英雄行为”等问题，拓展学生

的思维广度，鼓励他们结合个人经历分享和思考现代版的“小英雄”故事。最后，教师通过指导学生编

写故事，开展角色扮演等实践活动，全面感知“英雄”的内涵，在真实的语境中提升语言表达和批判性

思维能力。这样的教学设计，不仅加深了学生对文本的理解，还激活了学生的思维，使他们在探索和

交流的过程中自主建构知识，提升学习的积极性。

以上案例中，教师创设思辨情境，帮助学生理解文本内容，提升学生的语言表达能力和批判性思

维水平。此外，教白币通过设置开放性的问题和任务，让学生在不断的探索和讨论中发现和建构知识，

激发他们的学习兴趣。

二、营造意境，让审美情境如梦似幻

在小学语文课堂教学中，教师可以创设审美性任务情境，引导学生张开想象的翅膀，深入探寻课

文的内在世界。通过图景想象、审美鉴赏和迁移表达等策略，教师带领学生探寻文本的思想内涵，逐

步提升他们的审美素养。在教学中，教师营造意境尤为重要，它是丰富学生审美体验的有效途径。教

师向学生介绍“意象”与“意境”两个基本概念，帮助他们理解文学作品如何通过具体的意象传达更为深

远的意义。学生在教师的引领下，学会如何在阅读中寻找这些富有象征意义的意象，尝试感悟作者想

要传达的情感。

以《桂花雨》一课的教学为例，教师可以采用营造意境的方法来提升学生的审美素养。首先，教

师通过一个贴近学生生活的话题开启教学活动：“你们有没有在雨中闻到过花香，或者体验到雨天特

有的宁静感？”这样的提问既激发了学生的想象力，又为接下来学生深入学习文本内容作好了铺垫。

教学第一环节为“听雨声，想桂花”。教师播放带有雨声的录音，让学生在放松的状态下想象自己置身

雨中的桂花树下，用语言描述脑海中的画面。教学第二环节为“读散文，绘情景”。学生阅读《桂花雨》，

挑选出文章中的关键段落，绘制文中描述的场景，通过绘画来表达自己对文中意境的理解。教学第三

环节为“赏析文字，感悟情感”。教师指导学生讨论散文如何通过文字营造意境，传达作者的情感和美

学理念。教学的最后阶段是分享交流，学生展示自己的作品，分享自己对《桂花雨》的意境的理解。

在此过程中，教师进行点拨和引导，帮助学生从感官体验出发，逐步深入情感和审美层面，把握散文

深层的意义和美感。这样的教学过程不仅让学生在审美愉悦中学习，还有助于培养他们用语言、绘画

等多种方式综合表达自己的思维和感受的能力。

以上案例中，教师以意境营造为核心开展教学活动，使学生得以在如梦似幻的审美情境中享受学

习，实现了情感教育与审美教育的完美融合，充分体现了语文教学的多元价值。

三、巧设支架，让探究情境别有洞天

在构建语文教学任务情境时，教师应遵循渐进式的教学原则，巧搭支架，通过生动的情境创设，

有效的互动，引领