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以核心素养为导向的小学数学说理课堂优秀获奖科研论文

在小学数学说理课堂中，通过积极有效地干预培养学生的说

理能力，符合新课程要求，也适应核心素养培育需求。总之，在课堂

上通过积极引导，让学生循序渐进说理，鼓励学生大胆质疑，勇敢表

达自己的推理过程是极为有必要的，有助于构建高效的说理课堂，提

高学习深度。

基于核心素养下，小学数学教学要求多关注学生的逻辑思维，侧

重于学生说理时条理性的培养，在“以说促思”中锻炼推理能力。因

此，教师在教学中应通过精心设问、数形结合、类比迁移、动手实践

等方式，构建以核心素养为导向的说理课堂，给学生提供充足的说理

机会，引导学生通过思辨加深对数学知识的理解，从而培养学生有理

有据的思维习惯以及探究精神，帮助学生形成良好的推理能力，而这

也是数学学科对学生理性思维养成的价值体现。

一、小学数学核心素养及说理课堂概念解析（一）小学数学核心素养

数学是一门以数量关系、空间形式为主要研究对象的科学，通过符号

运算形式推理、模型构建等方式，对现实世界中事物的本质、关系及

规律进行抽象化理解和表达。可以说，数学与现实生活具有非常紧密

的关系。数学不仅是运算推理的重要工具，同时具有语言表达与交流

的功能，其所承载的数学思想和文化，是现代文明体系中不可或缺的

重要部分。数学核心素养指的是学生应具备且可以适应终身发展和社

会发展的与数学学科相关的思维品质与关键能力，包括运算能力、空

间观念、数据分析观念、符号意识、推理能力以及模型思想。

（二）小学数学核心素养下的说理教学说理教学作为一种启发式

教学方式，能充分发挥学生在学习中的主体性，是引导学生开展深度

学习、培养学生数学核心素养的重要模式。说理课堂就是立足学生现

有的认知和知识储备情况，通过有效的手段将学生认知经验唤醒，或

通过创设问题情境，在教师的启发下学生自主进行说理、辩理，让学

生在说辩的过程中对数学知识有更深层次的认知，从而更好地了解知

识本质，提高学生数学素养。作为一名小学数学教师，应契合课程标

准，注重对学生数学语言表达能力的培养，关注学生说理的条理性，

而这也与小学数学核心素养培养要求一致，两者之间存在共性。

二、小学数学教学现状分析（一）数学课堂氛围单调乏味不可否

认，小学阶段的学生智力发展还不成熟，对认知世界的方式尚处于初

级阶段，因此相较于逻辑思考，他们对形象知识的接受度更高。此外，

还有部分学生空间思维发展进展较慢，对抽象的数学知识敏感度不高，

需要通过大量练习才能掌握这些知识。但这并不意味着教师就要采取

大量的灌输式教学法，忽略学生的主体地位，造成课堂教学氛围不活

跃，学生感觉学习内容枯燥范围，长此以往，其学习积极性逐渐降低，

从而停留在表层学习，不利于学生对所学知识的灵活运用，从而导致

学生数学学习难度较大。

（二）教学观念传统老旧小学是学生学习生涯中一个非常关键的

时期，这一阶段的学习直接关系到后期成长。对小学生而言，其思维

与学习能力并不强，而数学学科抽象的特点又要求学生必须具备良好

的学习素养。因此，小学生年龄特性与学科特点之间存在一定的矛盾

性，而这就需要教师加强引导，采取有效手段化解矛盾。但是，受传

统教育观的桎梏，教师还是习惯采用填鸭式的教学模式，更看重学生

的学习成绩，忽略了数学的趣味性，只是一味地将知识灌输给学生。

事实上，学生成长有一定规律，过大的学习压力可能会使学生失去学

习的兴趣，而填鸭式的教育模式也是不可取的，是缺乏远见的。

（三）教师的教学模式难以满足学生的个性化需求近年来，随着

新课程改革的持续推进，个性化学习理念受到广泛关注，其主张依托

学生的特点，采取有针对性的教学方法。但是要想彻底将以教师为中

心转变为以学生为中心，需要一定的过程，尤其是对实践经验丰富的

教育者而言，其教学习惯很难改变。而且，在实际教学中，时常发现

很多教师受制于传统的教学理念，会不自觉陷入填鸭式教学的陷阱中。

此外，随着信息技术的不断发展，多媒体教学成为标配，但很多教师

在操作上不熟悉，不认可，教学模式守旧，难以满足学生个性化的学

习需求。

三、基于核心素养培育的小学数学说理课堂的价值（一）有助于学生

抽象思维的形成和发展在小学生学习过程中，知识大多是按照

“表