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课标分析
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一
年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,
你一定会有解决的办法”,根据教材内容可以联系以下课标内容:
1、识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要
材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求
识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰
富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
2、阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、
引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模
式化的解读来代替学生的体验和思考。
3、在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习
必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授
和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。
本课生字教学主要采用了随文识字的方式,如本课“喝”和“渴”
的教学,采用了形声字偏旁表意的规律记忆;“瓶”渗透了生活中识
字;“渐渐”结合上下文语境识字。同时进行了巩固训练,力求识用
结合。这与课标要求的“将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合
学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”
相联系。
在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化,让曲折的情节激发学
生的想象。如“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”我创设情境,启发
学生想象:乌鸦去了小树林、草地、村庄等这些地方找水,去了这么
多地方,都找不到水,乌鸦心情怎样?之后让学生带着这样的感受朗
读,那份着急之情就会由然而生。符合课标“阅读是学生的个性化行
为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。”
本节教学中,为了引导学生说话,在理解乌鸦喝不到水的原因
中,引导学生使用关联词“因为……所以……”,把语言表达清楚。
在课件演示中,我引导学生仔细观察“放石子时,瓶子中水的变化”。
在观察的同时,帮助学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思,
同时,用“渐渐”说话,强化了语文基本功的训练。培养听说读写的
能力。与课标“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随
文学习必要的语文知识”相联系。
教材分析
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一
年级下册第19课,是一篇优秀的寓言故事。这一单元的主题是“遇到
困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法。课文内容短小,通
俗易懂,以“喝水”为线索,围绕“乌鸦急着找水——喝不着水——想
办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程,采用简洁生动的语言,
描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就
能克服困难。线索单一,情节明朗,但是事理蕴含其中,需要我们仔
细体味的。
全文内容生动有趣,通俗简洁,适合儿童朗读和讲述。学习本文
不仅要学习一些生字和新词,更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干,
从中受到启发。
文章开始作者用“到处找水喝”,一是说明乌鸦确实口渴得十分厉
害,同时也说明水不容易找到,说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急
心情,指导学生朗读时,要让学生读出乌鸦焦急的心情;另外,“水
不多”、“瓶口小”都是非常细致而不可或缺的细节描写,正是这两个
原因才导致了乌鸦喝不着水。接着用“看见”、“可是”说明喝不到水的
原因,让学生体会乌鸦从喜出望外到郁闷的心情变化;第二段重复使
用“看见”,说明小乌鸦善于观察,交代解决问题的依据,第三段“一
个一个”和“渐渐”互相照应,说明水位逐渐上升,似乎能引导我们想
象出乌鸦当时那种焦急、迫不及待但又必须按部就班的心情。“乌鸦
就喝着水了”,告诉我们遇到困难,只要多动脑筋,就一定能找出解
决问题的办法。
这个童话故事已经很古老了,相信大多数的孩子都已经耳熟能详
了。在教学时,老师们不需要过多的纠缠于故事情节及发展过程,可
以将重点放在重点词、句上,通过文字引导学生想象和体会乌鸦喝水
的不易。同时,通过结合上下文,对词语进行深刻的理解,想象当时
的画面,品悟语言的形象、恰当,感受表达的条理性
学情分析
一年级的学生爱表演,喜欢想象,有较强的求知欲。学生经过半
个学期的学习,也有了一定的识字基础和朗读能力,并具有一定的自
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