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六年级语文评课稿

六年级语文评课稿篇1

按照学校的安排部署，我承担了对张老师执教的《最后的姿势》的评

课任务。

首先，我在听课之前解读了教材。《最后的姿势》以感人的笔触记叙

了xxxx年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师张开双

臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的

师德和他对学生的无私大爱。

在听了张老师的课后，我思考很多：

一、《最后的姿势》这篇课文篇幅长；课文场面很震撼，地震时情形

危急；谭老师的人格魅力更是熠熠生辉。

张老师大胆尝试，长文短教，紧紧围绕“环境描写对人物形象的烘托作

用”组织教学，对教材内容、重难点的把握准确。

二、整节课的设计，教路清晰流畅，学法指导（勾画、批注、读中想

象）润物无声

1.情境创设到位，奠定了课堂的感情基调。

课前的真心话大冒险让学生说出真实的反应及选择。面对危险时，我

们必然会做出选择，这时的选择也许不理性，也许不高尚，但都是本心的

体现。看似不经意的游戏为学生理解谭老师最后的姿势做了情感铺垫。而

后播放地震视频，将学生带入到了震撼、恐怖的地震氛围中去，已深深触

动了学生的神经。这比老师任何语言都具有表现力。

2.品词析句有板有眼，真切感悟人物形象。

教学中，张老师悉心指导学生默读课文，画出相关句子，进行圈点批

注。抓环境描写，抓侧面烘托，引导学生感悟谭千秋老师的光辉形象和伟

大人格，深刻领悟“最后的姿势”对“爱与责任”的生动诠释。

3.读写结合，大量阅读，落实“语文主题学习”。

紧紧承接课文内容，引导学生阅读地震中那些可歌可泣的人物故事，

再次感受谭老师的光辉形象。接着又进行拓展阅读《懒爸爸》《顶碗少

年》，领会侧面描写的写法。最后落实读写结合——运用侧面描写的方

法，写一位熟悉的人。

三、对“语文主题学习”的几点思考

1.语文主题学习落实“一课一得”，要把握两条主线：一是思想内容（写

了什么），一是表达方法（怎么写的）。但我们更侧重于思想内容，轻视

了表达方法。

2.拓展内容的选择处理。拓展内容的选择，难易程度要由浅入深，循序

渐进；拓展内容的选择，应紧紧围绕“一课一得”的训练点；拓展内容的选

择，应与课文内容从思想内容上有内在的关联，这样便于融会贯通。

六年级语文评课稿篇2

今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活

动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很

好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达

的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂

上得到了很好的解决。

入“情”——

王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡

卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又

一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们

一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的`话语舍身处理地感凡卡之感，

痛凡卡之痛。

入“境”——

王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时

代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的

时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨

世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文

章的写作背景。

六年级语文评课稿篇3

从“课堂文化”这个维度进行观察，观察老师的功力、课改水平、教学艺

术的感染力（语言造势、文味营造、调控能力等）、影响力和精神辐射

力；观察学生参与学习的精神状态和生命的张力，课堂的民主、和谐与平

等，人人发展、全面发展的氛围等。

1、詹老师从走进课堂开始，始终面带微笑，语言亲切，有亲和力，能

给学生予鼓舞，有很强的感染力，这本身就是一种课堂文化。

2、创设了4次口语交际的情境：①学习第6自然段时，让同桌分角色

扮演小松鼠和小主人，此时，他们会说些什么呢？利用角色的互换让学生

入情入境地说；②学习第16自然段时,“我们心里空落落的”，孩子们不易理

解，这时创设情境“松鼠没了，奶奶、爸爸、妈妈、我可能会说些什么？”让

孩子们有话可说，说得