部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计.docx

部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计

单元初步感知

1、古诗三首

《四时田园杂兴》(其三十一)描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树荫下种瓜的情景，展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《稚子弄冰》一诗中，孩子弄冰的场景充满了乐趣，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

《村晚》这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归图，真正达到了“诗中有画”的境界。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。

2、祖父的园子

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

3*、月是故乡明

这篇课文通过描写不同地方的月亮让学生感悟作者的思乡之情，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。

4*、梅花魂

作者通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。

口语交际:走进他们的童年岁月交流大人们的童年生活是怎样的。

习作:那一刻，我长大了

由儿时的照片，感悟自己长大了，然后在明确习作目标的基础上开始习作。

语文园地了解体会课文思想感情的方法；积累古诗，体会母亲伟大、无私的爱。

教法与学法

本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。在引导学生把课文读通读顺的基础上，抓住重点词语，抓住主要事件体会作者的感情。

授课方法探究

1、古诗三首

自读自悟，感受诗中的童真童趣。抓住关键词语体会作者的情感。借助注释，交流、感悟。

2、祖父的园子抓住字词句体会园子里自由自在、无忧无虑的生活。

3*、月是故乡明通过重点句子，体会作者的思乡之情。然后结合题目，体会作者表达的感情。

4*、梅花魂理清文章结构，抓重点段落研读，体会人物的感情。

四时田园杂兴(其三十一)

【课时目标】

知识与能力:

1.学习生字，理解词语意思。

2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。

过程与方法:

自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。

情感态度与价值观:

体会作者赞美劳动人民的思想感情。

【教学重点】

理解古诗大意，体会诗人的情感。

【教学难点】

体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。

【教学准备】

学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在

诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集的体现童趣

的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。

2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》(其三十

一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园”是“公园”

的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)

3.这节课我们一起来认识诗人范成大。

介绍作者范成大:字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。

4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。

设计意图:

引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。

二、读准诗歌，整体感知。

1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长……)

“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。

2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示)

昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。

童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。

3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?

4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。)

设计意图:

给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。

三、自读自悟，理解诗意。

1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致，随兴而写。诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)

2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。

3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。

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