“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索 .pdf

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摘要:宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“五育并举,

融合育人的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合

育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的

特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”角下学科教学的有效

探索。

关键词：五育并举；融合育人；学科特质

传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾

向。如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起,

凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂炊。

宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验

项目“五育并举，融合育人的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发

点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”角下的学科教学探索，

取得了明显的成效。

一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质

“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价

值。“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重学科基本思想、知识、技能

的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好

学、享学。“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：

（一）普遍联系

古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。不隔，就是鉴赏山水的境

界。在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解,

甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目

的。例如在科学学科的教学中，指导学生通过探究生物与环境之间的密切联系，

进一步认同“像爱护眼睛一样保护环境”“绿水青山就是金山银山”等理念，拉近知

识与学生生活的距离。

（二）综合融通

面对新课程、新教材、新教学，教师不仅仅要关注文本教学，更要注重学科

教学的综合融通，可以将学科知识提升到文化层面进行鉴赏与创造，为学生拓宽

审美大地。正如于漪老师提倡教学要“让躺着的文字站起来”。学科教学可以深度

挖掘课程内容中催人奋进的社会美、赏心悦目的自然美、启迪才智的科学美、匠

心独运的艺术美。例如语文学科引导学生关注古典诗词的丰富内涵，解读人文深

意，为现代文明追本溯源,让古老而醇香的传统文化深深积淀在学生灵魂的深处,

激发学生对民族文化的自豪感和认同感。数学学科在学习“圆的认识”时，可以主

动嵌入《墨子•经上》“一中同长”的思想，了解古人在两千多年前就认识到从圆心

到圆周作直线，长度都相等的智慧，既帮助学生理解了半径、直径的概念，又不

着痕迹地嵌入了民族自信的教育。

（三）乐之享之

《论语》云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。荆溪小学的各学科教

学中，教师注重创设良好的审美情境，注意诱发学生的情感，使学生在情景的渲

染、情感的熏陶下学习。学生享受学习的快乐，教师也享受教学的快乐。例如教

学英语学科中colour（颜色）这个单词，教师根据美术色彩原理，让学生们调一

调、画一画、说一说，感受色彩的无穷变化；还用七彩色为主题创编好听的“彩

虹rainbow”歌曲，通过唱一唱，让学生轻松自然地掌握了七种颜色的单词。课堂

教学过程中，教师融入音乐、美术学科的元素，学生学得意兴盎然；作业布置中，

学生可以对着画画的色彩，朗读着对应的colour,为家人演唱“彩虹rainbow歌

曲；家居生活中，乃至在上下学的路途中，教师引导学生找找相应的colour,这

样的学习令学生乐此不疲。

二、“五育并举，融合育人”理念下学科教学的路径

（一）夯实学科基础，架构“四学四融”范式

荆溪小学在新课程学科育人方式的改革中，准确把握学科特质，重学科基

本思想、知识技能的教学。学校坚持开齐开足上好国家课程，注重语文、英语学

科听、说、读、写等方面的技能，数学学科的运算、解答技能，美术学科的构图

技能，音乐学科的歌唱、表演技能，体育学科的运动技能，信息科技学科的动手

操作技能等技能的培养。这些技能的习得，来源于荆溪小学日常学科教学“四学

四融”的有效训练。

学校推进“融合育人”