小学语文“读写一体化”教学策略 .pdf

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在新课改背景下,“读写一体化”教学策略受到诸多语文教育者的青睐,该策

略旨在将阅读与写作的教学相融合,通过“以读促写”和“以写助读”的方式,实现

语文教学效果的最大化。实践中,“读写一体化”教学模式不仅可以促进学生对文

本内容的深入理解,还可以提升他们的信息处理能力,主动将收集到的信息按照

一定的逻辑规律加工处理,从形成系统的认识和深刻的感悟。《桂花雨》是小

学语文五年级上册第一单元的课文,在“读写一体化”教学中,教师可以指导学生

深度解读,在品析文中字词的同时进行创造性写作,从深化对文章主旨的理解

和感悟,促进学生提升语文核心素养。

一、从小练笔导入课程,调动学生的认知欲望

在《桂花雨》的教学中,为有效实施“读写一体化”教学策略,教师可从小练

笔着手,通过一个小具体的写作任务导入课程,激发学生对课文的兴趣和思考,

旨在提高学生的参与度和学习效果。

1.引入背景,激发读写兴趣。课堂开始前,教师可以通过讲述一个与《桂花

雨》主题相关的故事,或者展示一些关于桂花的图片和视频,创造一个充满想象

和探索的学习环境。生动化教学素材的演示可以更好地激发学生的好奇心和兴趣,

为接下来的小练笔活动做好铺垫。

2布.置任务,概述基本内容。在学生对《桂花雨》有了初步的感性认识后,

教师可以布置一个小练笔任务概述《桂花雨》的主要内容。这一任务要求学

生用自己的话简单描述故事的情节、主要人物和重要场景,旨在帮助学生把握文

章的基本框架,培养他们的概括和表达能力。

(1)启发式提问引导:教师可通过提问启发学生回忆阅读《桂花雨》时的

感受和印象,比如,“课文中哪个场景给你留下了深刻的印象?”“文章的主人公有

哪些特点?”这些问题可以帮助学生回顾并梳理文章的主要内容。

(2)分组讨论交流:学生分小组讨论《桂花雨》的故事情节、主要人物和

重要场景,促进学生之间的互动,加深对课文内容的理解。

(3)撰写故事概述稿:基于小组讨论的内容,每位学生独立撰写一个简短

的故事概述,用自己的话重新讲述《桂花雨》的故事。这样的写作练习既是对讨

论结果的整合,又是对个人理解的深化。

3摘.选句段,撰写分析短评。教师指导学生从课文中选出自己印象最深刻的

一句或一段话,要求学生分析这些句段的表达效果和艺术特色。学生尝试解读这

些句段在整篇文章中的作用,并撰写一段150字左右的短评。这不仅可以加深

学生对文本的理解,还能培养他们的审美和批评能力。

(1)句段选择与分享:引导学生重新阅读《桂花雨》,挑选出自己印象最

深刻的一句或一段文字,并分享给同学。在此过程中,每位学生需要说明选择该

句、段的原因,如情感共鸣、语言美感等。

(2)深入分析句段:教师指导学生分析所选句、段的语言特点,表达效果

以及在文章中的作用和意义。实施过程中,教师可以通过提问、示范分析或小组

讨论等形式进行,帮助学生深化对语言艺术的理解。

(3)撰写短评:基于对句段的分析,学生独立撰写一段150字左右的短评,

包括对句段的个人解读、感受以及对其艺术特色的评价。教师可以提供写作指导,

比如,如何构思短评的开头、主体和结尾,如何表达个人观点等。

通过这些步骤,学生不仅能在读写活动中深入理解《桂花雨》的文本内容,

还能培养概括能力、批判性思维和审美鉴赏力,在课程实施之初就实现“以读促

写”“以写助读”的教学目标。

二、在情境中深情朗读,感知文本内容

在“读写一体化”的教学过程中,“读”是重要教学环节之一,为激发学生阅读

的兴趣,强化学生的阅读体验感,教师需根据文本特点创设更具感染力的教学情

境,引导学生深情朗读,充分感知文本内容,以实现情感共鸣,帮助学生更好地

理解课文内容和深入感受作者的情感。

1.课前准备与情境设定。教师事先收集一些桂花花瓣,准备一个与“桂花雨”

相关的背景音乐。课堂中,教师可以通过视觉和听觉的双重刺激,帮助学生构建

起对“桂花雨”这一景象的直观感受。

2.创设情境,激发兴趣。朗读活动开始后,教师可播放一段轻柔的背景音乐,

营造出一种静谧、淡雅的氛围,模拟“桂花雨”落下时的场景。随后,教师问学生

对“桂花雨”有哪些想象,通过提问激发学生主动思考。

3.情境演绎,感知“桂花雨”。在学生提出自己的想象后,教师逐渐撒下桂花

花瓣,模拟桂花缓缓落

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