问题探究教学能力的培养市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptxVIP

问题探究教学

能力培养常州市勤业中学耿瑾第1页第1页

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目录第一章问题探究教学概述第二章问题探究教学发展历程第三章问题探究教学类型第四章问题探究教学理论基础第五章问题探究教学施教要点第六章问题探究教学施教过程第七章问题探究教学中教师第八章问题探究教学评价第3页第3页

什么是问题探究教学？从内部结构观点来看，能够认为问题性课是这样：在这种课上，教师故意地创设问题情境，组织学生摸索活动，让学生提出学习问题和处理这些问题，或由教师自己提出这些问题并处理它们，在此同时向学生阐明在该摸索情境下思维逻辑。（选自前苏联教学论专家马赫穆托夫《当代课》）问题教学法是这样一个教学办法，即教材知识点以问题形式呈现在学生面前，让学生在寻求和摸索处理问题思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发觉问题处理问题能力。问题教学法即通过设置激发课堂互动问题，然后在问题不断探讨和解答中完毕课堂教学。第4页第4页

我们需要如何问题？问题必须具备足够驱动力，它应当是含有一定难度，足以让学生进行一番苦苦思考；它又是有一定结果再现，每一个学生都能够通过自己努力品尝到问题处理喜悦。问题应当是有层次、连续不断，足以让学生不断地借助问题提升自己思想及结识，并生发出新值得探究问题。第5页第5页

问题探究教学对教师新要求科学知识观雄厚知识基础对教材进一步和多维度把握较高研究素养较强思维能力正确道德观念第6页第6页

问题探究教学中教师角色转换由学生控制者变为学生增进者，以适应问题探究教学中学生自主建构知识要求。由教学过程中权威变为学生引导者，引导学生发觉问题、摸索问题、处理问题。第7页第7页

美国学者加里·D·鲍里奇在《有效教学办法》中，依据布卢姆教育目的分类学中关于认知领域教育目的详细分类，把问题划分为——识记层次问题、理解层次问题、应用层次问题、分析层次问题、综合层次问题、评价层次问题。依据提问目的，鲍里奇又在《有效教学办法》一书中将问题分为——内容问题（目的在于让学生直接掌握相关知识内容）和过程问题（达到较高层次一个手段）问题有哪些种类？第8页第8页

美国芝加哥大学心理学专家J.W盖泽尔把问题分为——呈现型、发觉型和创造型。国内教师认为问题可分为——延伸型问题、辩证型问题、比较型问题、升华型问题、开放型问题、流动型问题、漫画型问题、综合型问题、材料型问题。问题有哪些种类？第9页第9页

问题探究教学类型自主探究法（强调学习是“自己思考，自己做主”、“用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做”。）合作探究法（强调以小组个体自主学习和独立思考为前提，依据小组集体已有知识结构讨论处理方案，要求分工明确，人人参与。）比较探究法（需要教师指导学生选好比较点和出发点，同时需要教师或学生必须博览群书。）辩论探究法（有助于培养学生自主学习能力，培养发展学生倾听能力、独立思考能力、口头表示能力和创造能力。）交流资料探究法（有助于实现学习者地位主线性转变，由本来被动接受者转变为知识意义积极建构者，突出了学习者主体地位。）试验探究法（以激发学生求学求知积极性为目的，以培养学生试验观测能力为基础，进而训练学生试验探究思维办法。自学提问→试验探究→归纳整理→办法发展）第10页第10页

问题探究教学施教过程问题发生（选择一个主题并围绕它创设一个问题情境，让学生在体验中产生问题意识、发觉并提出探究问题。）设计并拟定问题（要适合学生程度经验，要有教育价值。）问题探究（围绕问题，进行充足讨论、互换信息，提出也许解答或假设。）达成共识（质疑、批判提出假设，对其进行逻辑推论，选择一个合理假设，完善形成较抱负答案。）结果展示（学生不拘形式地展示自己学习结果，互相评判，全面评价——对新知识理解、掌握和应用能力，自主学习能力，互相协作能力，问题处理能力和创新能力。）总结与反思（师生双方面进行总结反思。）第11页第11页

问题探究教学评价目的定向评价（按照既定目的进行评价。）个案评价（为学生建立“成长档案”。）尝试评价（强调学生对自己或其它同窗，甚至教师教学行为进行积极评价，进而反思提升结识。）结果分析评价（学生分析评价课堂中呈现结果——学生积极发言、提出问题、巧妙回答，教师故意识选取学生作业等。）价值延展评价（利用带有行动激励性表彰以增进学生继续进一步学习，使评价含有连续效能。）目的整合评价（在关注发展性评价时，要兼顾总结性评价、诊断性评价、形成性评价等，不能只取其一。）多元评价（以保护并激发每个学生积极上进和展示自我、盼望得到必定和赞赏天性）第12页第12页