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教育教学理论著作读书笔记7篇

教育教学理论著作读书笔记1

《守望教育》是一本抒发教育理想的真情之作，字里行间处处洋溢着一个“爱

教育者”的真挚情怀。书中说“正是凭着我们对人的自由全面发展的渴望和对人

的完善的关照，我们才会对现实的教育、现实中的人的命运心怀依恋，对纷繁复

杂的教育现象保持一颗平常之心，对细微的教育事件持一种深切的人文幽思，对

我们的点滴思考坚持一种温暖的人间情怀，同时也对现实中的各种教育问题给以

理性的批判与必要的反思，”作者对教育热情、思考深深地打动了我。

刘教授在《守望教育》这本书中用教育随笔的形式传播着自己的教育理想与

信念。他从生活中从一些常人皆知的小事出发，洋洋洒洒，别开生面的微言大义

展现在我们眼前，比如，他对教师生命权的注重，对孩童世界的寻找他用一种低

调的言说姿态，从个人的切身经历或感受入手，他始终都是以一种局内人——而

非把自己排除在言说对象之外，“隔岸观火”——的姿态来面对复杂的教育世界，

面对我们的教育赖以生长的社会，把“自己也烧在这里面”，真情实感油然而出。

刘铁芳的《守望教育》一书，还从多个角度，多个层面阐述了我们今天教育

改革的方向，以及如何让每个教育者都能在自己的日常教育生活中不断地追问，

在不断质疑、追问的过程中，催生教育实践智慧，改善、提升每个教育人的教育

生活质量。

在《研究性教学：一种以问题为中心的教学理念》一文中，刘教授指出：好

的教学实际上只是为了把学生引入“问题”之中，引入他们属己的“问题意识”

之中，并且不断扩展他们的问题意识。这样，好的教学就不再是以其过程中的知

识、技能的授——受作为教学的终极目标，好的教学不再是一次性地解决问题，

而只是通过暂时的解决问题来激励、焕发学生更多的问题，焕发学生的问题意识，

让他们自觉地走上自己的问题思想之路。

这也让我们对于现阶段正在研究的“问题意识”的课题有了更深更进一步的

理解和认识，从而更好的处理教与学的关系。毕竟“教”是为了“不教”，我们

的研究性教学也并不是为了把每个人都培养成学术研究的专家，而意在让每个学

生都能自我“想问题”，能独立思考、判断、评价、选择、创造，视野开阔，并

最终落实到对社会、自然世界以及自我人生的价值与意义的关注之中。

作为一个普通的一线教师，我想守望教育首先是守望课堂。因为课堂是教育

的主阵地，还课堂以心灵的温度，还课堂以思想的灵动，还课堂以生命的活力。

精心设计问题，指导学生学会独立思考，学会解决问题是我们提高课堂效率的关

键，因此也是我们今后课堂教学研究的主要方向。坚守课堂，就是坚守教育之魂

就是让教育拥有生命活力。

教育教学理论著作读书笔记2

这周读了法国教育家朗格朗的《终身教育引论》，感觉受益匪浅。我在读书

之前喜欢了解一下作者，我觉得这样才能更好的去理解作者写的内容。保尔.朗

格朗，是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的奠基者。1910年12月21

日出生于法国加来的康普兰。大学毕业后，在中小学任教多年，积聚了丰富的教

育实践经验。上世纪30年代转向成人教育实验，建立职工教育中心和“民众与

文化”协会，富有成效的活动奠定了其成人教育思想基础。从1948年开始供职

于联合国教科文组织秘书长，于1951年任联合国教科文组织成人科科长，后还

担任继续教育科科长，终身教育科科长，教育研究所代理所长等职，于1971年

从联合国教科文组织卸任。著作《终身教育引论》是终身教育思想的代表。我带

着对作者的这些了解，走进了《终身教育引论》。

朗格朗在《终身教育引论》中提出，成人教育是终身教育体制的“火车头”，

视成人教育为终身教育体制中最有活力和潜力的部分。这一观点得益于朗格朗多

年的成人教育实践。值得注意的是，尽管成人教育是终身教育的发源地，但朗格

朗明确指出，成人教育不是终身教育。成人教育是向成人提供学习机会，包括扫

盲教育、职业教育等等。而终身教育是指一个人从出生到死亡所接受的各级各类

教育的总和。因此，成人教育在时间、内容等方面的内涵远不及终身教育，成人

教育只是终身教育的一个重要组成部分，是终身教育的一个阶段

随着社会的发展，文明的进步，每个人必须要适应这种发展，所以就必须的

学习，得接受新的教育，而且要终身的学习，不然就会被社会淘汰，终身教育的

基本含义就是指人在其一生的不同发展阶段都要接受不同形式不同内容的教育。

终身教育观念是对传统的一次性终结教育观念的彻底革新，也是人类对教育与社

会关系认识上的历史性飞跃。