项目式学习模式融入高中语文教学策略探究 .pdf

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项目式学习是一种动态学习方式，以问题为核心，根据不同的学习任务，让

学生通过小组合作，借助多种学习资源，展开探究性的学习活动，最终进行学习

成果的展示，教师进行补充，帮助学生构建完整的知识框架。在项目式学习模式

中，教师要注重把握“空间的尺度”，给学生展示自我、发挥能力的机会，让学生

在问题探究的过程中进行深度思考，发散学生的思，实现学生高阶思的转换。

学生在理解内化知识的同时，了解解决问题的方法，掌握思考问题的方式，从而

提升其语文核心素养。

一、项目式学习的特点

项目式学习从“做中学”理念延伸而来，是学习方法的创新。在项目式学习中，

教师引导学生将理论与实践相结合，在实践中思考，实现知识的内化、迁移。项

目式学习主要有以下特点：

（一）知识跨学科，落实核心素养的培养

在实施项目式学习的过程中，学生需要合作交流，与小组成员互相探讨，这

样不仅可以培养学生的语言逻辑思和语言表达能力，而且可以促使学生养成良

好学习习惯。在解决问题的过程中，会使用不同学科的知识，学生要用跨学科意

识不断尝试，最终将学习成果以项目作品的方式展出，这要求学生要有一定的成

果输出能力，以此来落实核心素养的培养。

（二）以真实情境为载体，项目式学习主题化

项目式学习始终围绕一个主题展开活动，学生围绕主题，明确探究方向，解

决相应的问题。在解决实际问题中搭建知识脉络，激发学生的学习兴趣。

（三）促进交流合作，学习活动实践化

相比于传统的教学模式，项目式学习更打破了课堂的限制，更注重让学生在

实践的过程中参与、体验，满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展。在小

组合作的过程中，学生、教师组成“学习共同体”，针对问题合作交流，共同解决、

相互促进、共同进步。

（四）学习成果以项目展出，评价多元化

项目作品是学生学习成果的载体，体现了学生在学习过程中对问题的探究、

知识的迁移。项目作品的展出形式也是多种多样的，因此对项目式学习的评价也

更为多元化。教师要将自评与测评、过程性评价与结果性评价相结合，展开综合

评价，分析学生的学习情况。

二、项目式学习模式融入高中语文教学策略

项目式学习模式融入高中语文课程教学，以项目任务呈现语文知识，需要课

前、课中、课后全程跟踪引导学生完成项目任务，从而达到预期教学目标。下面

以必修上册第七单元教学为例，就项目式学习模式融入高中语文教学策略进行探

究。

（一）做好项目式学习课前准备

1.准确把握语文课程标准

部编版高中教材的两个大方向为“人文主题”和“学习任务群”，并根据这两个

大方向来细分具体的教学内容。高中语文必修上册第七单元的人文主题为“自然

情怀”，单元中包括了三篇散文作品，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》，

其中还有两篇古代散文，《赤壁赋》《登泰山记》O《普通高中语文课程标准》

（2022年版）（以下简称“新课标”）中鼓励学生多阅读不同形式的优秀作品，

在阅读的过程中提升审美意识、感受作者的情感，提高学生的表达交流能力。除

此之外，新课标还给予一定的教学提示，可以通过创设情境，做好问题设计，组

织学生讨论等方法来带动其主动学习，这为项目式学习提供了一定的理论指导。

2深.入分析把握教材

对于教材的分析，首先是单元导语。本单元选择的是写景抒情的名篇，通过

散文的学习来带领学生领略自然之美，激发学生对生活的热爱，同时在学习作品

的过程中感受丰富的人文情怀。教师在教学的过程中，要帮助学生学习各种景物

描写方法、艺术手法等，体会情景交融、情理结合的写作特点。然后是课文后面

的学习提示。学习提示将《故都的秋》和《荷塘月色》一组，让学生对这两篇课

文的语言风格、表达手法、修辞手法等进行品味、欣赏。《我与地坛》一组，引

导学生对生命”和“母爱进行思考。将《赤壁赋》和《登泰山记》放在一组，主

要需要跨越文言文语言的壁垒，梳理情与景的关系。最后是学习任务。本单元分

为三个任务：第一是对文章进行赏析、点评；第二是深度探究每篇文章所涉及到

的不同话题；第三是掌握“情景交融”，进行散文仿写。

3掌.握课程学习学情

高中阶段的学生是从这一单元才开始逐步接触散文，还没有开始系统性地学

习如