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“双减”政策下初中物理作业设计与实施

“双减”政策的主要目的在于减轻学生的课业负担与课外辅导负担。为实现此目的，教师可从内在提升与外在发展两方面入手，使作业设计环节得到全面优化。其中内在提升环节主要设计书面作业，引导学生夯实基础，顺利完成知识迁移；外在发展则主要设计实践作业，引导学生运用所学知识解决生活中存在的问题。在作业设计过程中，教师需要将内在提升与外在发展有机结合，兼顾书面作业与实践作业，在减轻学生作业负担的同时引导学生通过完成作业收获更多知识，在学习物理的道路上勇攀高峰。

一、全面解读新课标，明确作业导向

为使作业设计环节与“双减”政策更具契合度，教师需要在设计作业前对《义务教育物理课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）做出全面解读。教师首先需要通过解读课标明确作业设计方向。由新课标可知，现阶段初中物理的教学重点是培养学生的科学探究能力，引导学生提升分析问题与解决问题的能力，同时注重提升科学核心素养。因此教师也需要在作业设计环节重点引导学生提升综合素质，避免传统作业设计中常出现的机械性、重复类作业，依照新课标与考试大纲为学生设计多样化作业，以此提升学生完成作业的兴趣，推动“双减”政策得到进一步落实。

二、更新设计理念，丰富作业形式

由美国心理学家加德纳提出的多元智能理论可知，不同个体具备的智能优势组合各不相同，因此教师在作业设计环节需要充分尊重学生的个性差异，不断更新自身作业设计理念，为学生设计更为多样化的作业，确保全体学生在完成作业的过程中有所收获。教师可在设计作业时融入分层作业设计理念，以综合能力为标准，将全班学生分为A、B、C三层，其中A层为综合能力较强的学生，B层为综合能力尚可的学生，C层为综合能力存在较大提升空间的学生。教师可在设计作业时减少C层学生的作业量，稳定B层学生的作业量，精简A层学生的作业量，也可设计不同难度的作业题，鼓励各层次学生自主选择完成作业的内容，使因材施教的策略得到全面体现。在此类作业设计新理念的引导下，学生面对作业的畏难心理将得到有效缓解。除分层作业外，教师也需要设计情境式作业，引导学生在完成作业的过程中运用所学知识解决生活中的问题，同时提升作业的趣味性，不断完善作业设计的环节。

三、“双减”政策下初中物理作业设计与实施策略

在“双减”政策下，为确保初中物理作业设计与实施环节更具有效性，教师可从设计分层作业、拓宽学生视野、丰富作业形式等不同方面入手。

（一）落实分层作业设计

1.划分层次

在对分层实施分层的过程中，教师需要先对学生的综合能力进行全面考查，再依照考查结果实施分层，具体了解方式可由以下方面入手。

（1）课堂观察法：重点观察学生在物理课堂中的具体表现，从学生对问题的反应能力、对新知识的接受能力等方面了解学生情况，进而对学生实施分组。

（2）访谈法：利用课余时间与学生充分沟通，在沟通过程中深入了解学生对物理学科的学习感受，同时根据学生的日常课堂表现，为划分层次打好基础。

2.设计作业

完成层次划分后，教师需要针对不同层次的学生设计分层作业，在此过程中可针对同一道问题进行分层化，将其拓展为不同层次的作业内容。例如在八年级教学过程中，教师可设计同一个情境，面向不同层次的学生设计不同的问题。

（1）C层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20kg，碰碰车的质量是5kg。当小明坐上碰碰车后，碰碰车开始启动，以碰碰车为参照物，小明的运动状态是什么样的？

此问题相对简单，涉及的内容为八年级第二章“运动的世界”中的第一节“动与静”，即使C层学生也都对此内容具备一定了解。教师设计此类简单问题能有效提升学生面对物理学科的学习信心，为学生后续学习提供一定保障。

（2）B层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20kg，碰碰车的质量是5kg，当碰碰车停下时，小明两只脚都站在碰碰车上。当小明与碰碰车底座的接触面积为a时，小明对碰碰车的压强是多少？

此问题涉及八年级第八章“压强”，B层学生能在稍作努力的前提下顺利完成本题，而C层学生中有能力者也可挑战此问题，总体而言对学生造成的压力不大，同时既有情境能引导学生复习知识，能在一定程度上激励学生后续投入探究。

（3）A层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20kg，碰碰车的质量是5kg。小明每天出门玩碰碰车后都会拎着碰碰车从一楼走到二楼，再走过5米长的走廊，然后回到一楼，再走上二楼，为了强身健体，他每天都要重复五次，一层楼高度为4米，求小明每天在五个循环中总共做功多少。

此题涉及八年级第十章“机械与人”中的第三节“做功了吗”，其中蕴含的内容计算与逻辑推理内容相对复杂，需要学生具备一定的推理能力与计算能力，对A层学生而言具备一定挑战性，能有效激发学生完成作业的热情，为学生后续发展奠定坚实基础。

总而言之，