初中地理教学中AR技术的应用.docx

初中地理教学中AR技术的应用

AR技术具有实时交互性的特点，它能够使虚拟化的环境和真实的世界产生联系。在AR技术的帮助下，初中地理课堂教学给学生带来一种“沉浸感”，不仅能增强教学的趣味性，还可提高课堂的互动性。与传统初中地理课堂教学相比，基于AR技术的初中地理教学优势明显，即可让学生积极主动投入课堂学习中，使其专心致志地学习，实现真正意义上的“学中玩，玩中学”。因此，笔者以“影响气候的主要因素”一课为例，应用AR技术为学生呈现一堂生动形象、趣味性十足的地理课。

一、教学背景

随着《义务教育地理课程标准（2022年版）》、“双减”政策等的提出，如何实现初中地理课堂教学的改革与创新，成为初中地理教育教学发展的重要内容。在传统的初中地理课堂教学中，大多数教师采用多媒体课件展开相应的教学活动，虽然从一定程度上激发了学生的学习兴趣，并取得了一些教学成果，但也暴露出一些不足，如教师较长时间占据课堂主导地位、学生思考的时间少、能力培养不到位等问题较为突出。为解决这些问题，不少初中地理教师对此进行了积极的尝试，不仅在教学理念上进行创新，还在教学方法、教学形式上进行了大量的探索。AR技术具有较大的教学优势，能够让学生从多个角度认识与了解地理知识。为此，文章对初中地理教学中如何更好地应用AR技术进行了积极的探索。

二、教学目标

1.以AR技术下“地球形状与气候”的教学活动为基础，激发学生学习地理的兴趣。

2.开展AR技术下“地球运动与气候”的教学活动，引导学生进行多角度思考问题，形成地理思维。

3.进行AR技术下“海陆分布与气候”的教学活动，引导学生亲身实践，提高地理实践能力。

4.通过AR技术下“地形地势与气候”的教学活动，让学生重点关注地形地势与气候的关系，强化地理区域认知。

5.借助AR技术下“人类活动与气候”的教学活动，帮助学生正确认识人与自然的和谐发展问题，树立正确的人地协调观。

三、教学过程

（一）观察“真实场景”，激发学生学习地理的兴趣

在利用AR技术开展此次初中地理教学之前，教师制作了AR演示模型，让学生获得沉浸式体验，同时设计一些引导性问题，旨在让学生从深层次理解这节课内容。

在讲授“地球形状与气候”时，教师首先让学生戴上AR眼镜观察地球的真实样貌。学生通过对“地球真实样貌”的观察，能够产生这样一种认识：如果某个地区的太阳高度角大，就可获得较大的太阳辐射热量，反之仅能获得较少的太阳辐射热量，因而世界各地的气候是不同的。当学生对“地球运动”和“太阳辐射”的情景有亲身体验后，教师就可根据此节课内容设计一些问题，以加深学生对抽象知识的理解。比如，地球是一个形状并不规则的球体，不同区域对应的太阳照射角度有哪些不同？在时间相同的条件下，不同区域的太阳照射角度一样吗？同一区域在不同时间，其区域温度会有哪些变化？因为学生在AR眼镜的帮助下，在头脑中已经形成了地球形状影响气候的3D场景，就会对这些知识的学习产生浓厚兴趣。

（二）思考“真实场景”，锻炼综合思维能力

在上一环节中，学生已经对地球形状对气候温度的影响有了一定了解。在这一环节中，教师将继续利用AR技术开展初中地理课堂教学活动，依然以“影响气候的主要因素”为出发点，为学生创设一种真实情境，让学生对影响气候的因素进行确定并做出正确判断，在此基础上提高学生独立解决实际问题的能力。

当讲授“地球的运动与气候”这一部分内容时，教师依然倡导学生使用AR眼镜来亲自观察“地球自转及公转”的真实场景。在观察中，学生认识到：“因为地球自转才有了昼夜的交替变化。清晨时气温较低，而中午时则气温较高，到了深夜气温又再度降低。”当学生有了这种认识后，教师继续让学生利用AR眼镜观察“地球的公转”过程。通过观察，学生认识到：因为地球的公转，所以才出现了四季的变化。春天大地回暖，花儿盛开；夏季，烈日炎炎，学生能够感受到酷热；秋季时，农民在田间收获劳动的果实；冬季，雪花纷纷，一片白茫茫的世界。在这一过程中，通过AR技术的应用，学生可从AR眼镜中获得真实的体验，并从模拟场景中总结出问题的答案，初步形成地理综合思维。

（三）体验“真实场景”，强化地理区域认知

在初中地理课堂教学中，教师普遍存在这样一种共识：如果学生能够对教学方式或者教学内容充满兴趣，他们就会主动参与到知识的学习与探究中，可极大程度提高课堂教学效率。由于AR技术在初中地理课堂教学中应用具有一定优势，在开展“影响气候的主要因素”这节课的教学中，教师就可将AR技术运用其中，以此探究地形地势是如何影响气候的。

在初中地理课堂教学中，教师首先创设了这样一种问题情境：地球是人类生存的家园，它的地形地势和气候之间存在一种怎样的关系呢？然后，教师让学生认真阅读教材内容，并给出自己心目中的答案。在这个问题上，学生有着各自的认识。有些学生认为：“由于山脉会阻挡太阳辐射，山地阴坡