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数学课上作文10篇

数学课上作文1

这学期数学课我们学了新的知识点__可能性，老师让我们通

过游戏的方式学习知识点，这个游戏就是摸球。

游戏的规则是在一个不透明的袋子里面放入两个黄球和一

个白球，然后将袋子里的球摇一摇，由每组中的.两个男生和两个

女生分别摸球五次，男生摸到白球为胜，黄球为负，女生摸到黄

球为胜，白球为负。

老师分配每组有四人，让我当组长，作为组长我第一个摸球，

我先把袋子里的球摇一摇，再慢慢地把手伸进袋子，我紧张极了，

生怕摸到黄色的球，但是我四次都摸到了黄色，我的运气可真差

啊!

另一个男生运气会不会好呢?答案是否定的，他也只有两次

摸到了白球，最后两个女生摸到黄球的次数多，她们是这次游戏

的赢家。

最后老师跟我们说其实这个游戏是不公*的，因为袋子里有

两个黄球，却只有一个白球，所以摸到黄球的可能性更大，数学

老师顺势而为，向我们介绍了可能性“”及可能性大“小”的知识，

这一节数学课，我们听的特别认真。

在这次游戏中，我不但玩的很开心，还学会了知识。

数学课上作文2

老师，我做对了吗？“”

不对“”

老师，对吗？“”

不对“”。教室里时而传来写字的沙沙声，时而传来师生之间

的问答。有的人得意洋洋，有的人唉声叹气，这是怎么了呢？原

来是语文老师给我们出了道数学题。

语文老师出数学题，真是闻所未闻。可这件事就在我们的班

里发生了。刚开始，我们都觉得小菜一碟。可做着做着，就开始

手心出汗了，因为老师一遍又一遍的巡视都说不对的时候，同学

们都要抓狂了。我也还没做出来，比同学还要着急，加快写题的

速度，大脑以无法形容的速度旋转着；而同学们试了好几次后，

尽然有一个人做对了，真厉害。没做出来的我们都慌了。

终于，我也做出来了，飞快的跑到老师面前，可是老师却说

不对。这句话顿时熄灭了我的斗志，可老师又说只差“一点点就对

了。”我的斗志又重新被点燃，飞快地冲回座位上检查起来，没有

发现错误。我又开始认真的看题，哈，发现了，最后图片有是两

顶帽子，我看成一顶了。迅速改完，终于对，我真是太棒了！

最后，老师公布答案：9。同学们都在吐槽这道题的陷阱，

我却陷入了沉思：为什么50以内的加减法我都能做错呢？是因

为观察不够仔细！我们在生活中的其它时候也要这样：仔仔细细，

不马虎。

数学课上作文3

一数学课上，老师提出一个问题后，生1的回答有些不着边

际，生2的回答对路了，可是语言表达有些啰嗦。

接着，师追问生2：“能不能再简洁些?”终于，生2的回答简

洁而圆满。老师如释重负地说：真棒“!掌声送给他!”

于是，教室欢声一片，在老师的引导下走进下一环节。

这样的评价有效果没?有，肯定有!但却只是一对一的单线交

流，把其他学生都视为观众放在了一边。它彰显出老师最为关注

是预设中想要的答案，不是学生，不是过程，也不是学习共同体

的营建。

其实把评价的语言稍稍变通一下，便能产生较为理想的效果。

比如，生2第一次回答后，师面向全班学生说：感谢你“给

我们全班带来了启发!大家都听到了，谁还能顺着他的意思说得

更简洁?”这样，就能将手中的球投传向更多的人。于是，参与学

习的就不再只是一师一生，而是全班同学人人有权、人人有责的

大团队。

数学课上作文4

老师，“我做对了吗？”

不对“”

老师，对“吗？”

不对“”。教室里时而传来写字的沙沙声，时而传来师生之间

的问答。有的人得意洋洋，有的人唉声叹气，这是怎么了呢？原

来是语文老师给我们出了道数学题。

语文老师出数学题，真是闻所未闻。可这件事就在我们的班

里发生了。刚开始，我们都觉得小菜一碟。可做着做着，就开始

手心出汗了，因为老师一遍又一遍的巡视都说不对的时候，同学

们都要抓狂了。我也还没做出来，比同学还要着急，加快写题的

速度，大脑以无法形容的速度旋转着；而同学们试了好几次后，

尽然有一个人做对了，真厉害。没