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第五单元

单元概述

本单元为习作单元，依次编排了两篇精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”及一篇习作。《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。《爬天都峰》写的是假日里爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚，为学生提供可借鉴的习作范例。单元习作《生活万花筒》，要求学生写一件印象深刻的事，并按一定的顺序把这件事写清楚。

1．正确认读、书写本单元的生字、词语。

2．知道要按一定的顺序把事情写清楚。

3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

4．知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

重点

1．正确认读、书写本单元的生字、词语。

2．了解课文是如何把一件事写清楚的。

难点

按照一定的顺序把一件事情写清楚。

《麻雀》1课时

《爬天都峰》1课时

交流平台及初试身手1课时

习作例文1课时

习作：生活万花筒2课时

16麻雀

《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。

很多学生都非常喜欢小动物，却很少接触写动物之间亲情的文章，因此在理解老麻雀奋不顾身地保护幼儿以及猎狗最后的退缩这些行为时会存在一定的难度。

1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

【过程与方法】

通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。

【情感、态度与价值观】

从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

重点

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

难点

知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集各类动物有关母爱的事例。

1课时

一、谈话导入，情感激趣

麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种常见的、普遍的动物。它没有孔雀那样漂亮的外表，没有黄莺那样动听的歌喉，可在一只老麻雀身上却发生了一个感人至深的故事，体现了麻雀的一种令人敬佩的伟大精神，这就是我们今天要学习的课文。(板书课题：麻雀)

二、初读课文，检测预习

1．介绍作者及相关写作背景。(以视频形式)

2．听音频朗读，注意朗读的语气和节奏。

3．学生自由朗读课文，圈画出生字新词。

4．检查字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

(2)教师指导识字并指出易错生字，学生进行书写练习。

三、再读课文，整体感知

1．指名分自然段朗读课文，要求读通读顺，读出真情实感。

2．教师引导学生思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？其写作顺序是什么？

3．再读课文，梳理出故事的起因、经过、结果。

起因：猎狗攻击小麻雀

经过：老麻雀奋不顾身拯救幼儿

结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩

4．教师小结：课文按照事情的发展顺序叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。

四、品读句子，总结方法

1．学生自由读课文，圈画出自己印象深刻的地方，与同学交流感受。

2．教师出示三组句子，引导学生比较观察，交流讨论每组句子分别从什么角度来写的。

第一组：

(1)“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”

(2)“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”

第二组：

(1)“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

(2)“它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”

第三组：

(1)“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”

(2)“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。”

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