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初中历史教学中培养学生学科核心素养的路径

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出要关注学生学科核心素养的培养，以实现对历史教学的创新与突破。初中历史学科核心素养包括以下几个层面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。本文以七年级下册第二单元第9课“宋代经济的发展”为例，探讨在历史教学中培养学生核心素养的具体路径，以期在课堂教学中激发学生的学习兴趣，培养学生正确的时空观和历史综合能力，提升学科教学成效。

一、教材分析

宋代是中国古代经济发展的重要阶段，这一时期，耕作技术提高，农业获得了前所未有的发展。纺织业、制瓷业成就尤为突出。与此同时，宋代的海外贸易也极为发达，航海业、造船业的功绩举世瞩目。此外，从唐朝中期开始的经济重心南移，到南宋时最后完成，江南成为整个中国的重要经济中心。

二、学情分析

七年级学生有一定的历史知识储备，对宋代也有初步的印象。与此同时，学生由于年龄和社会阅历的限制，对历史问题的抽象理解能力欠缺。教师需要从学生的身心特点出发，设计具有趣味性、情境性和生动性的教学，将抽象的历史知识形象化，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的历史学科核心素养。

三、教学目标

1.掌握宋代经济发展的三个类别——农业、手工业和商业；理解宋代经济发展的背景、原因；能够准确描述中国古代经济重心南移的历史过程；思考经济重心南移的原因。

2.结合史实、历史数据等资料，理解自然环境开发、农业品种推广、技术创新、商业与市场、政治等因素对宋代经济发展的推动作用。

3.引导学生了解宋代商业和贸易在当时世界的地位，理解对外贸易发展与中国文化、科技向外传播的关系，培养学生的民族自豪感和文化自信心。

四、教学过程

（一）课堂导入，兴趣激发

【情境一】教师事先剪辑电视剧《梦华录》片段并在课堂导入阶段播放。学生通过视频看到宋代商业之繁华，汴京随处可见酒楼、茶馆，女主为做生意打算找社仓等。学生跟随本剧感受繁华的宋朝。教师提问：电视剧的场景发生在哪个朝代？宋代经济的发展是怎样的呢？从而引出本课题——宋代经济的发展。

【情境二】教师在课前借助信息技术创设游戏情境：假设学生穿越成为平民小刘，小刘如何能在宋代白手起家走上逆袭人生？学生每帮助小刘突破一个任务关卡，就能提升小刘等级，直到游戏通关。学生代入游戏情境，对本课学习充满浓厚兴趣。教师在游戏情境的基础上将课题分成农业、手工业、商业三个小节，为学生初步构建学习框架。

（设计意图：教师通过电视剧引入课题，让学生在观看视频的同时，感悟宋代繁华的商业场面，为后续教学打下基础。同时，教师借助游戏情境，引导学生以游戏关卡为节点，构建学习框架，激发学生学习兴趣。）

（二）知识讲述，素养培养

1.宋代的农业发展

【粮食作物】首先，教师呈现多媒体图片——秧马，并提问：“图中的工具是什么？”学生结合图片和教师的提问予以讨论。在学生讨论结束后，教师为学生介绍秧马的用途，引出第一个知识点——农业发展与工具进步。

其次，教师提供史料《宋史·食货志上》：“稻比中国者，穗长而无芒，粒差小，不择地而生。”通过史料，教师讲解知识点——水稻是宋代重要的粮食作物，水稻作物产量的提升为宋代经济的繁荣奠定了基础。同时，教师讲述宋代水稻与越南古城稻传入之间的关联，表明宋代东南地区种植业的快速发展使长江下游和太湖流域成为当时重要的粮仓，“苏湖熟，天下足”表明宋代南方农业尤其是水稻业的兴盛。推出第二个知识点——农业发展与农作物推广。

【经济作物】首先，教师播放视频《梦华录》，学生观看女主卖茶和茶楼喝茶聊天的人们。教师提出问题：“视频中女主主要经营什么生意？茶来自哪儿？”学生联系所学知识思考教师提出的问题。

其次，教师结合史料讲解知识点：茶树的栽培地区越来越广，淮南、江南、两浙以及四川诸路，茶园十分普遍。教师出示地图引导学生找出史料中提到的地点，并予以提示：“史料中提到的茶树栽培地区属于哪里？”学生对宋代经济南移有了初步的印象。

最后，教师总结知识点：宋代经济作物发展迅速，为商业、海贸发展打下了基础，其中，经济作物尤以南方最为发达。

【对比教学】教师出示不同朝代的人口数据，引导学生深入探讨该史实出现的原因，从而分析宋代农业经济发展的原因。

学生1：我发现从西汉到宋代，南方人口占比快速增长，北方人口占比则不断减少。

学生2：人口在一定程度上可以代表一个地区经济发展情况，经济南移从唐朝已经开始，在宋代时南方人口占比更多，南宋时，经济重心南移完成。

【知识小结】

A.经济重心南移从唐朝中期开始，到南宋时完成。

B.两宋时期农业快速发展的原因：（1）北方战火频繁，南方相对安定；（2）南方自然环境适合水稻、茶叶等农作物生长；（3）北方人口南迁，带来了生产技术和经验，还增加了南方劳动力；（4）宋代统治者对农业经济的重视。

2.宋代的手工业发展

在讲解手工业