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小学英语语篇的整体性教学方法

语篇指的是在一系列的连续性的语段或句子所形成的语言整体。在实际英语学习中，语篇可以是一段对话，也可以是一篇叙述性的片段或内容，其表达方式可以是书面的，也可以是口语的。因此，在小学英语语篇教学中，对学生的英语水平提出了一定的要求，特别是针对一些已经具备英语基础知识的学生而言，可以通过提高阅读文本的难度，并对学生进行语篇的教学，从而有效提高学生的英语综合水平和能力。基于此，笔者针对小学英语语篇的整体性教学谈谈自己的看法。

一、小学英语语篇的整体性

小学英语语篇的整体性教学，需要教师站在一个宏观的角度，将语篇看作一个整体，然后对其进行有针对性的研究。在实际的教学过程中，教师可以通过一定的语言环境，让学生来把握作者的中心含义，明确作者的写作方向。在这样的教学方式中，教师不能将教学重点放在对字词句的理解上，而应该在让学生对基础的语言知识进行巩固的同时，锻炼学生的语言思维能力，让学生保持良好的语言技能和水平［1］。

在对小学英语语篇整体性教学中，除了让学生对语篇从整体上进行全面理解之外，还要让学生更好地利用语言资源。在实际的教学活动中，首先，教师要对文本中所提及的词组、词汇、语法知识进行教学，并对学生进行听说读写等技能上的培养，使学生的整体阅读意识得到有效的培养。其次，在学生对语篇进行整体上的了解以后，对学生展开语篇的教学，尝试着从篇章、句子、词汇、语言、知识点等方面入手，让学生对整个语篇进行深入学习，其中涉及对语篇的知识背景、外部知识进行全面了解和认识，为语篇教学的整体性做好充分的准备。

二、小学英语语篇教学的必要性

（一）教学内容多种多样

译林版英语教材更加注重素质教育，从而为语篇教学提供更好的机会。译林版英语教材中的内容丰富多样，不仅能对教学方法进行指导，而且对语言活动的实践与品德教育提出了要求，同时还增加了对中西文化的介绍与学习方法上的指导，这样的编排，让学生对英语建立初步的语感，为语篇教学打下坚实的基础。

（二）语篇形式多样化

译林版英语中的语篇形式多种多样，对于低年级来说，教材中有大量的对话，并且Funtime板块以更加趣味化的方式，使学生更适合展开学习，同时，教材中还设计了storytime、cartoontime、project等语言实践活动，在语篇教学中，让学生在游戏、手工活动中学会合作学习，并在实践活动中形成一定的语言知识和英语思维，更加注重发挥学生在学习过程中的主体地位，对学生的语篇学习有很大的帮助。

（三）有助于教师引导作用的发挥

译林版英语中的Learningtips注重的是教师对学生学习方法的引导；Tickingtime中对教学方式更加优化；Grammertime能够使学生更加自主学习语法知识，从而提升学生的语言归纳能力。同时，译林版英语教材从年龄的角度出发，将知识点进行分层设计，让学生对知识点进行融会贯通，例如，针对高年级的部分storytime，从课文的阅读内容入手，这样的设计一方面能够帮助学生自主学习，另一方面也有助于教师的引导。

三、小学英语语篇整体性教学策略

（一）在英语教学中培养学生的整体意识

在高年级的语篇教学中，有一些语篇会比较长，教师在实际的教学过程中可以将其进行分化处理，将整篇文章分为几个部分。采用这种教学方法会产生比较好的教学效果，但是教师往往会忽略语篇教学中的整体性，从而降低了教学效果的发挥，虽然学生掌握了各部分内容中所包含的知识点，但是学生的学习方式不够灵活。因此，教师一定要改变传统的教学方式，并具备一定的整体意识，将篇章中各部分的知识串联起来，帮助学生构建全面的知识体系［2］。

例如，在译林版英语六年级上册《Holidayfun》storytime部分教学中，这一课的话题是节日，通过LiuTao与Mike的对话来讲述国庆节所发生的事情，该课文内容非常贴合学生的实际生活，学生也便于更好地理解。这一课的语言功能主要是让学生对过去式进行学习，让学生对过去发生的事情进行描述。为了更好地体现整个语篇的整体性，教师在对这一部分展开教学之前，可以向学生提出问题：What’syourfavouriteholiday?让学生对这一问题展开讨论，说说自己的看法。然后，教师让学生对这一部分进行自主的阅读和学习，并对整个语篇进行大致的理解，教师再对知识点进行分解教学。例如，教师利用插图中的两个景点，让学生预测LiuTao在上海做了什么？然后根据PPT展示，让学生回答问题：WhatdidLiuTaodothere?接着以同样的方式让学生思考：WhatdidMikedowithhisfamilyonthefarm?最后让学生用自己的语言来回答问题：WheredidMikego?WheredidLiu