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公共基础课的职业能力观

[摘要]职业能力培养愈来愈成为一种职业教育的发展取向。本文就高职院

校如何培养学生的职业能力这一热点话题,对公共基础课对职业能力培养的意

义、公共基础课的现状以及以职业能力的培养为中心,构建课程体系,提高学生的

职业能力的教学改革作了初步的探讨。

[关键词]职业能力公共基础课培养改革

一、问题提出

实现高等教育大众化是我国21世纪初期高等教育发展的一个重要战略目

标。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教

育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适

应社会需要为目标;以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结

构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、

素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文

件为高等职业教育指明了培养目标,也指明了高职人才应具有的职业能力。

即便在提倡“能力本位”、强调人才可持续性发展的今天,短视的功利主义思

想仍在职业教育中占重要地位,尤其表现在对公共基础类课程的设置上,而高职院

校连续几年的扩招,宽进“”的管理方式,给公共基础课的教学带来了很大的影响,

公共基础课也从传统的学科教学理念向培养职业能力的方向转化,公共基础课对

职业能力培养的重要性越来越凸现出来。

二、公共基础课与职业能力培养的基本关系

职业教育所培养的合格人才必须具备较强的职业能力。但其走上社会最终能

否在实践中真正“合格”取,决于其是否具备超出某一具体职业技能的知识范畴和

普适性能力。从这个意义上讲,公共基础课在高职教育中的基础性地位不容动摇。

经过几年的高校扩招,高等教育已实现了从精英教育阶段向大众化教育阶段

的历史转变。高等职业教育作为中等后教育的一个组成部有别于传统的本科类型

的普通高等教育,它以培养实用型技术人才为自己的主要目标,有着自身的性质和

特点,其中最主要的莫过于职业教育对应用性的注重。但在实际的教育教学活动

中,这种应用性却往往被等视为以功利性为主导的实用主义,放弃或部分放弃人的

全面发展、职业能力的培养、片面追求职业技能的传授。随着知识经济时代的到

来,“知识型技能”在实践中开始发挥越来越大的作用。知识型技能是指在新的生

产条件下,人们把科学知识、科学原理和科学方法直接运用到生产活动中,创造出

现实的产品和服务的能力。在很多情况下,这种能力表现为以熟练的心智技能为

基础的实际动手操作能力。它是以数学为支点的思维能力、语文为工具的学习能

力,外语为条件的沟通能力和以政治教育为基石的做人能力为前提的。这些需要

在公共基础课程中培养和提高,因此,公共基础课对职业能力的提高具有重要的支

持作用。

三、公共基础课教学的现状及原因分析

公共基础课是高职院校中每一个学生的必修课。不仅为学生学习专业知识,

获取科学技术,掌握操作技能打下了扎实的基础,也是学生终身学习和不断创新的

前提。随着高职院校的扩召及高考制度的改革,入学的学生基础参差不齐,差距较

大,更增加了公共基础课教学的难度。就高职院校公共基础课调查情况看,高职院

校公共基础课的重要性得到了学生和教师的普遍认同,充分肯定公共基础课开设

的必要性,但是现状仍然不容乐观。

公共基础课课程功能不明确是根本原因。我们都知道,公共基础课在教育教

学中的功能与专业类课程的功能是不一样,它最主要地是承担提升学生综合素养

方面的任务。过分强调职业岗位当前必需的专业技术知识,从这个角度设置的课

程体系,势必使岗位技术知识所占比重偏高,当然这在一定程度上确能满足从事单

一职业岗位的要求,但高等职业教育毕竟不能等同于职业培训。随着技术变革的

步伐加快,职业的变换,跨专业领域的合作日益增多,单一的专业或职业能力已不

能适应社会的需求,人们在拥有合理的知识结构的同时,还要增强自己多方面的职

业能力,这样学生才可在将来的工作中获得可持续性发展,从而为企业做出更大的

贡献。如果只着眼于短期的利益,必将影响甚至最终阻碍高职教育的健康发展。

而职业能力的提高和加强不是专业类课程和工具类课程能独立达到的,它们更依

赖公共基础性课程得以实现,但目前大多数高职类学校的公共基础课程都是在夹

缝当中求生存。

缺乏科学的教学规律是重要原因。在教育产业化的大背景下,教育从属于资

本而丧失了自身的主体性,往往使功利主义思想介入了高职教育,如为提高学校的

就业率进而增强学校的经