构建小学语文教学共同体的策略 .pdf

谶j学

教书育人之路并非一帆风顺，或多或少、或早或晚，教师总是会遇到一些现

实困难，比如：教师理论知识底子薄、教研能力比较弱、教学经验不太足、专业

成长比较慢等。为了能够更为轻松、高效地解决小学语文教学中的这些困难，教

师应抱团取暖”“合作共赢”“思广益”，即应构建一种语文教学共同体，并立足该

教学共同体共学、共研、共创、共进。

一、以学习目标为指南，共学

厚实的教育教学理论知识，是教师有序、有效解决教育教学中相关问题的重

要依据。本着夯实教师教育教学理论知识的目的，教学共同体应制订一个清晰、

明确的学习目标，且以该学习目标为指南，共同学习新课标、新方法。以共同学

习为契机，教师之间可互相交流、共同提升，教师对新课标内容的理解会更加全

面、深入、细致，教师也能够在教学中更加灵活、自如、准确地运用新的教学方

法，并以此调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，构建高效课堂。

（一）共学新课标

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中包含

着一些新理念、新理论等。利用这些新理念、新理论等，教师能够创造性地解决

小学语文教学过程中遇到的新问题。因此，在构建教学共同体时，应将新课标作

为一项主要学习内容。

新课标中所提出的发挥语文课程的育人功能、构建语文学习任务群、加强课

程整合、增强课程的情境性等，都是新的课程理念。为了更为巧妙、恰当地将这

些新课程理念融入到教育教学过程之中，教师需要全方位、多角度、深层次地学

习这些新课程理念。在学习过程中，可采取个人自学与体共学相结合的方式，

让每一位教师都能够学深悟透新课标中的新理念。同时，在共学过程中，教学共

同体中的教师可适时开展一些学习心得分享与交流活动，以此从更为广阔的视角,

更为通透、细致地理解新课标中的教育教学理论知识。

在教学共同体学习目标的指引下，每一位教师学习新课标理论知识的方向更

加明确。如：深入学习“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创

意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”等学习任务群的基本内

涵、构建方式等；深入学习引领学生挖掘、传承、弘扬教材中的中华优秀传统文

化、革命文化以及社会主义先进文化的方法、策略等。同时，学习的过程也会从

浅表化学习走向深层次学习，并将这些新的理论知识逐渐内化为一种新的教育教

学能力、素养。

（二）共学新方法

教育教学环境、学生的实际学情等，并不是一成不变的，而是处在一种持续

不断的发展与变化之中。为了更好地适应教育教学新环境，以及满足学生的个性

化发展需求，教师应准确、灵活、自如地运用一些新的教学方法。

新课标所提出的学习任务群，不仅是学生学习语文知识的一种新方式，而且

是教师教学的一种新方法。但是，对于小学语文教师而言，如何利用学习任务群

组织教学，完全是一种新的尝试。因此，教学共同体中的每一位教师应共同学习

这种新的教学方法。如：教学共同体中的教师可共同研读一些关于学习任务群的

学术论文、典型案例等，并抽丝剥茧从中梳理、归纳、总结基于学习任务群，开

展小学语文字词教学、阅读教学、习作教学等的成熟经验、成功做法等。相比于

教师的个人自学而言，共学的效果更加显著。一方面,共学有助于教师更为完整、

全面地梳理关于学习任务群教学的新方法；另一方面，共学有助于消除教师在学

习过程中产生的盲区，有助于教师更为通透地理解以及更为灵活地运用新的教学

方法。

同样，为了进一步提升共学新方法的效益，教学共同体中的教师可组织开展

一些学习心得分享交流活动。如：在鼓励教学共同体中的每一位教师深入学习新

课标的基础上，可开展线上线下分享、研讨、交流活动。首先，教师可在线上网

络空间发表自己的学习心得。之后，其他教师以跟帖的形式，展开评论。在线下，

可组织开展一些读书沙龙活动，围绕某一主题，组织全体教师展开讨论。通过分

享与交流，能够让教学共同体中的每一位教师互相学习、互通有无、共同提高。

二、以教学问题为焦点，共研

在小学语文教学之路上，随着教育教学环境、理念的变化，每一位教师都会

遇到一些热点、难点问题。从短期来看，这些热点、难点问题阻碍了教学效益的

提升，阻碍了教师的成长与发展。但是，从长期来看，这些热点、难点问题将会

成为提升课堂教学效益的助推器，促进教师专业成长的垫脚石。因此，教学共同

体中的每一位教师应以围绕教育