关于提升农村小学生汉字听写能力的实践与研究 .pdf

扣尝又豚

小学语文作为义务教育阶段的必修学科，夯实汉字这一教学基础，尤为关键。

牢牢掌握了汉字，才能进入阅读环节，理解文本内涵，抓取重要信息点。然而受

到多重因素的影响，部分教师将教学关注点放在了阅读、写作上，忽视对学生汉

字听写能力的培养，显然这样的认知是错误的，将会直接影响学生语文核心素养

的培养。《义务教育语文程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“语文程

是一门学习语言文字运用的综合性、实践性程，要丰富学生语言积累，培养语

感，促使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。”教学目标的达成需要在

实践中完成。对于小学语文教学，教师要改变过去死记硬背的单一化、被动式学

习方式，从学生兴趣点找寻突破，结合汉字本身的特点和属性，引导学生主动探

知。当学生具有主动识字写字的意识，语文教学就成功了一半。

一、多元聆听感知汉字基本读音

学生汉字听写能力的形成不是一蹴而就的，需要多重因素助力，在各个要素

的交互融合下，汉字听写能力才会逐渐显现出来。汉字听写的前提一定是识字,

如果学生连最基本的汉字都不认识，汉字听写就是一句空话。新标要求小学生

在义务教育阶段要认识3500个左右常用汉字。也就是说，识字是学习的前提条

件，是各项活动开展的保障。识字首先呈现出来的就是读音，了解并精准把握汉

字的读音才能进一步探索字形、字义等信息。听是感知语言读音最常见的方式,

也是理解语言最基本的途径。汉字教学，教师不妨从“听”的角度出发，对学生展

开引导，激发他们听的兴趣，让他们爱听、会听。引导学生进行聆听，可操作形

式多种多样，但无论采用何种引导方式，激发学生兴趣是最重要的。兴趣的激发

对学生内驱动力的激活有不可替代的作用O教师要对小学阶段学生的兴趣点和感

知点有精准把握。在综合考量多种因素的前提下，设计聆听方式，将学生引入独

特的环境中，营造浓郁学习氛围。这样学生才会产生强烈聆听欲求。

小学阶段，学生的注意力集中时间较短。为了有效获取学生的兴趣点，强化

教学效果,教师必须借助教学辅助手段，唤醒学生的注意力，激发他们听的欲求。

学习部编版语文五年级上册文《白鹭》，在引导学生学习汉字时，教师没有直

接让学生看文章后面的汉字，而是设计了一个趣味化的聆听游戏。首先多媒体展

示三张不同字卡，学生根据听到的拼音，选择对应的字卡。学生本身对汉字学习

是消极的，经过教师的改造，学生的探索研究欲求立刻迸发，他们全神贯注，快

速投入到聆听活动中。设计活动时，教师充分考虑到学生的兴趣点，以学生感兴

趣的多媒体播放的形式，吸引学生，将他们带入了竞赛场景，汉字读音在游戏的

辅助下逐渐显现出来。与传统示范朗读字词不同，多媒体辅助下的“配对”游戏，

迅速调动了学生的感官，在视觉、听觉的多重刺激下，学生听得格外认真，思维

敏感度得到全面提升。这样的精巧设计，独特的构思无疑成功启动了堂，学生

对汉字本身的特点有了更强烈的探究热情。

在进行教学引导的过程中，教师运用生动、鲜活的语言，进行堂调动，能

够营造愉悦轻松的堂教学氛围，触动学生的情感和认知，这是通用激发形式。

除此之外，教师还可以进行创新设计，引入现代教学手段，借助多媒体声光影一

体化的形式，播放相关音频、视频，吸引学生关注，让他们听得兴趣盎然。同时，

促使他们在聆听中进入思考、探知状态。

二、趣味诵读辨析汉字外形特征

读是语文教学的主要手段之一，其在语文素养的形成中起着至关重要的作用O

学生在朗读过程中，会在声音的带动下更好地进行观察，感知能力、思考能力和

思维能力都会得到提升。可以毫不夸张地说，朗读质量将会直接决定语文学习效

果。汉字听写教学，以“读”为切入点，对学生展开学习指引是重要的，也是必要

的。借助朗读学习汉字，与文朗读存在较大区别。就文朗读而言，学生必须

做到正确、流利，有感情，这是最基本的要求，然而对于识字，正确、流利即可。

为了对学生展开针对性指引，在进行汉字诵读时，教师要从趣味性、鲜活性角度

出发，进行诵读设计和引导。传统诵读，教师领读几遍，学生自由朗读。这样的

操作方式显然是单一的、机械化的，不仅无法帮助学生顺利识字，还会打击他们

读的热情。因此，教师可以设计多种游戏活动，将其与诵读相融合，这样诵读的

实效性才会更好地凸显出来。有效的朗读能够提升学生语感，产生灵感火花，实

现思维激发。

诵读不是一味地追求数量。在引导学生进行诵读的过程中，教