《教育心理学》全套教学课件.pptx

第一章教育心理学概述;;;;;;一、教育心理学的研究对象;二、教育心理学的研究内容;;;;;;;;;;;;教育心理学的作用;03;;三、帮助教师预测并干预学生的行为和发展;;教育心理学的发展概况;;20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，极大地扩充了教育心理学的内容。20世纪30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性、社会适应和生理卫生问题也进入了教育心理学领域。20世纪50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想被许多心理学家所接受，这些成果影响和改变了教育心理学的内容。;;;;;四、完善时期（20世纪80年代以后）;;;;谢谢观看;第二章心理发展概述;;;;;心理发展的一般特征;;;;;;二、心理发展的一般特征对教育的影响;人的身心发展是一个持续变化的过程。个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂发展的过程，具有顺序性的特征。例如，身体发展是按照首尾方向（即从头部到躯干再到下肢）和中心外周方向（即从中间部位到边缘部位）进行的。思维发展的顺序是从直观动作思维到具体形象思维，再从具体形象思维到抽象逻辑思维的；记忆发展的顺序是从机械记忆到意义记忆的；等等。教育工作者应按照人的心理发展的顺序性进行施教，做到循序渐进。拔苗助长、陵节而施都是有违人的心理发展顺序性规律的，是不能获得好的效果的。;;;三、教育对心理发展的作用;;;中小学生的身心发展特点;一、小学生的身心发展特点;一、小学生的身心发展特点;一、小学生的身心发展特点;一、小学生的身心发展特点;;;;1.身体外形剧变;二、中学生的身心发展特点;二、中学生的身心发展特点;;二、中学生的身心发展特点;二、中学生的身心发展特点;;;;谢谢观看;第三章认知的发展;;;;;;一、认知;;皮亚杰的认知发展阶段理论;;一、皮亚杰的认知发展阶段理论的主要观点;;;;;本阶段儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；其思维还具有只能前进、不能后退的不可逆性；其在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻???性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，本阶段儿童尚未获得物体守恒的概念。守恒是指不论物体的形态如何变化，其质量是恒定不变的。本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响，还不能认识到这一点，其思维存在集中化的特征，在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，还不能同时运用两个维度。集中化是指儿童在思考问题时，只凭知觉所及，将注意集中到事物的单一维度，而忽视了其他维度的现象，缺少可逆性思维。;;;03;;;;;三、皮亚杰的认知发展阶段理论的教育意义;维果斯基的认知发展理论;;;一、维果斯基的心理发展观;一、维果斯基的心理发展观;;;三、概念形成的过程;;;三、概念形成的过程;三、概念形成的过程;;;四、最近发展区;;谢谢观看;第四章社会性的发展;;;;;;一、人格的概念;观;二、为实际教学提供科学的理论指导;二、为实际教学提供科学的理论指导;二、为实际教学提供科学的理论指导;二、为实际教学提供科学的理论指导;二、为实际教学提供科学的理论指导;;;二、为实际教学提供科学的理论指导;二、为实际教学提供科学的理论指导;二、为实际教学提供科学的理论指导;;;;;;自我意识的发展;一、自我意识的概念及其在个体发展中的作用;一、自我意识的概念及其在个体发展中的作用;;;;;;;;;;;三、概念形成的过程;;个体社会化;三、概念形成的过程;;;;二、个体社会化的内容;二、个体社会化的内容;;;;个体初社会化的困境在于，生理和心理上都还不成熟，缺乏独立思考和判断的能力，主要是以模仿的形式接受外界环境的影响，对新奇的东西感受特别强烈。在这种情况下，要保证个体初社会化的顺利进行，社会就必须提供相对稳定和统一的社会规范和价值标准，提供令人敬佩和信服的社会权威形象。但现实情况是，各个社会化主体之间往往相互矛盾和冲突，难以满足这一要求，从而给个体初社会化造成不良的影响。;;;五、个体社会化的载体;五、个体社会化的载体;;谢谢观看;第五章个别差异与因材施教;;;;;个体的智力差异;一、智力与智商;一、智力与智商;一、智力与智商;一、智力与智商;智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。人们发现，智商极高（IQ在130分以上）的人和智商极低（IQ在70分以下）的人均为少数，智力中等或接近中等（IQ大于70分，小于130分）的人约占全部人口的95%。大量的研究表明，人的智力水平呈正态分布（钟形分布），如图5-1所示。;;;1.发展水平的差异;三、智力对学习的影响;个体的学习风格差异;1.感觉定向;;一、学习风格的