核心素养背景下小学语文童话教学的价值与策略 .pdf

泓新背景下，J学

在核心素养背景下，各学科的教学目的已经不再局限于给学生传授文化知识,

而更关注培养学生的综合能力和综合素养，从而将其培养成与时代发展需要相适

应的高素质专业人才。语文学科的教学也同样遵循这一趋势。《义务教育语文课

程标准（2022年版）》（以下称《新课标》）在课程理念中强调要立足学生核心素

养发展，同时在课程目标部分也明确表述了核心素养的内涵。［1］这表明核心素养

在我国基础教育阶段语文课程中扮演着至关重要的角色，不仅代表着教育理念的

最基本层面，同时也是语文课程的根本目标所在。因此，在小学语文童话教学活动

中培养学生的核心素养对于提升其语文学习效率具有现实意义。鉴于此，本文拟

从教师的角度探讨小学语文童话教学的价值，梳理童话课文的分布,基于核心素养

的要求提出相应的童话教学策略。

一、童话教学的价值

童话作为一种富有想象力和艺术性的文学形式，其价值是不可低估的。童话

是一种通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性

格成长的儿童文学形式。［2］因为童话具有上述特点,所以它对学生的语言表达、

思考方式以及观察力和描述技巧,甚至是面部表情都有益处。［3］此外，童话故事不

仅可以提升学生的审美能力，而且对他们的身心健康也有着显著的推动效果。［4］

因此，童话不仅可以激发学生的想象力，拓展他们的视野，还能够促进他们的情感

发展和社会交往能力，从而实现全面发展。

童话教学作为一种重要的教育方法，其重要性主要体现在以下两个层面。第

一,童话教学能够激发学生的阅读热情，增强他们的文化修养。童话故事中的语句

反复、悬念设置等都与学生的好奇心理特点相吻合。由于童话故事中的故事情节、

人物特点、呈现方式都具有很强的趣味性，因此能够让学生对所学内容产生强烈

的探究欲望。第二，童话教学对提升学生的想象力具有显著的促进作用。童话故

事情节设定离奇，并且运用拟人、夸张等修辞手法展现童话的语言美和意境美。

由于自身年龄的限制，小学生对事物的理解往往处在一种懵懂的状态，对许多问题

并未形成一致的观点或固定的思考方式。童话教学提供了一个奇幻的充满想象力

的世界，让学生在其中自由地探索、想象和创造,激发了学生的想象力，培养了他们

的创造性思维，帮助他们形成独立、灵活的思考方式。

二、童话作品的分布

在部编版小学语文教材中，童话作品的数量及选文情况如表1所示。许多适

宜学龄初期儿童学习与阅读的童话故事都被收录在一到二年级的课本里,这些故

事充分考虑了学生的认知水平与审美需求。虽然随着年级的升高，被选入教材的

童话作品数量有所下降，但在中高年级仍然能够看到部分经典童话作品的入选，如

安徒生的《卖火柴的小女孩》和王尔德的《巨人的花园》。这表明在教材选编的

过程中童话的价值被编者所接受和认可，这不仅充分考虑到了语文学科的特点，而

且也顾及了学生的思维发展规律。这些童话作品可以被分为科学知识类18篇、

人际交往类4篇、感受自然类2篇、人生哲理类12篇、培养情操类10篇。

三、基于核心素养的童话教学策略

（一）指向文化自信

文化自信是语文学科核心素养的重要组成部分。《新课标》指出，通过对语

文课程的学习，学生既要热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，也要了解

和借鉴人类文明优秀成果。［1］在积极推广和传承中华优秀传统文化的时代背景

下,教师应以童话为载体，将优秀传统文化潜移默化地融入学生心中。通过引导学

生亲身体验，加深他们对蕴含于童话中的文化元素的理解，进而逐步树立文化自信,

提升自身的文化素养，以确保中华优秀传统文化得以一代代地流传下去。

例如，《纸船和风筝》展示了文化的包容性；《在牛肚子里旅行》表达了友谊

的力量；《一块奶酪》体现了树立榜样、平等待人、关爱弱者的价值观；《蜘蛛开

店》蕴含着做事有始有终、迎难而上的道理；《巨人的花园》传达了与他人分享

的快乐；《海的女儿》包含了仁爱与奉献的文化内涵。教师应为学生提供交流和

感受的机会，让他们通过独立思考自主领悟童话所隐含的文化因素，而不是采取直

接向学生讲述的方式。这样可以促使学生真正融入童话故事，使童话中的文化价

值在他们心灵深处生根发芽。需要注意的是，不同的童话作品具有不同的主题，因

此所蕴含的文化价值也各不相同。［5］在文化教育价值的基础上，教师以某篇童话

故事的文化主题为出发点,组织群文阅读活动。通过这种方式，学生可以了解与这

个主题相关的童话故事，并在阅读过程中对不同的童话故事